04理想的居住环境-教学设计..docVIP

(苏少版)小学美术教学设计 教材分析 课题 理想的居住环境 作者 类型 综合探索理想的居住环境属于“综合·探索”学习领域。这课了解人类生存的环境让学生更多地关注自己的生存环境，教学中我们可以定位于周围的环境形式可以平面或立体制作进行创作表现。在造型、色彩、构图都有自己独特见解，与主题相关的课前自己并收集相关的图片资料，与作业相关的美术学具（如：水彩笔、油画棒、水粉颜料、各种手工工具、废旧材料等观察了解自己身边的居住环境，关注自己周围的环境，用自己喜欢的工具材料表现自己通过本课的学习，激发学生对美好环境的向往与追求，增强对自然生活的热爱之情。学生能关注周围环境，能用喜欢的工具材料、喜欢的表现手法现作品构思新颖、引人注目，能表现自己，直接引入本课主题与有关，同时为提供了基础。 设计意图：通过直观地, 培养学生学会观察的意识，学生对美。 老师这里还有一些照片，我们跟刚才的对比一下，这些居住环境怎么样？如果你住在这里心情又会怎样？ 设计意图：通过比较不同，初步感受。 师：我们来欣赏一下，别人是怎样画出自己喜欢的居住环境的呢？欣赏引学生讨论交流这些作品中有同龄人的，也有大师的，有绘画，也有手工，你最喜欢哪一幅或哪几幅？为什么？着重让学生说说作品美在哪里？ 设计意图：在欣赏优秀作品中，可以赏析作品的构图、构思，色彩的丰富多样，材料选择的合理性等。欣赏范作，采用学生作品，让学生感到无距离感，觉得这样的作品我也能画，增强学生信心，激发其创作热情。教师指导过程中，在技能创作领域给予更多的关注，及时学生发现作业中的闪光点。作品构思新颖、引人注目教师示范是美术学科回归本位的特点之一，这里变教师单边示范为师生互动示范，教师仅画出大致形，细节部分让学生想象表现。整个过程是艺术与情感的交融、艺术与生活的链接，学生在轻松愉快中掌握了“双基”，学生变被动为主动，发散思维被激活了，创新的火花不断燃放。设计意图：本环节是本课的最终落脚点，是教学目标的具体化。学生根据自己对的理解进行个性化创作。教师依据学生不同的作业特点，提出好的建议，不仅能使创作更加完善，而且有助于学生美术技能的提高。 评价，可让学生看到更多的同伴，同时发挥了评价的自主性。学生的评价不可避免会有从众心理或片面性，所以教师的正确启发和引导显得较重要。 作业要求 学生作业：理想的居住环境。 1. 可以先画一个草图； 2. 可以用绘画的方式表现，提出你的建议，发出“拯救地球”的呼喊； 3. 可以在画面上写上简单的文字说明； 4. 可以用废旧材料做出立体作品来。 教与学的评价 学生把作业贴在展示区“理想的居住环境”，选代表从作业的设计意图、色彩、材料等方面进行介绍自己理想的居住环境，看哪一个居住环境最受欢迎。其他学生围绕创意、美观等方面进行评议，教师进行点评。 反思和总结 “理想的居住环境”可以以绘画表现为主，与生活紧密联系重点：学生能关注周围环境，能用喜欢的工具材料喜欢的表现手法现理想的居住环境。作品构思新颖、引人注目，能表现自己理想的居住环境。 想象能力较为丰富，会逐渐出现对美术极为爱好的个别同学，这些学生无论在造型、色彩、构图上都有自己独特见解，，直接引入本课主题与有关，同时为提供了基础贴近生活学生容易接受。通过直观地培养学生学会观察的意识，学生对美。通过比较不同，初步感受采用学生作品，让学生感到无距离感，觉这样的作品也能，增强学生信心，激发其创作热情。示范，教师指导过程中，在技能创作领域给予更多的关注，这里变教师单边示范为师生互动示范，教师仅画出大致形，细节部分让学生想象表现。整个过程是艺术与情感的交融、艺术与生活的链接，学生在轻松愉快中掌握了“双基”，学生变被动为主动，发散思维被激活了，创新的火花不断燃放。设计思路学生在了解了人类生存的环境让学生更多地关注自己的生存环境，从而达到保护自己的生存环境的目的。