(贯彻课改精神着力提升教师课堂学生活动技能之浅议.docVIP

贯彻课改精神 着力提升教师课堂学生活动技能之浅议 刘泽靓 温江区教育研究培训中心 会员号：0304 摘要：随着九年义务教育和高中《化学课程标准》的实施，温江区新课程实验工作的全面铺开，教师个人对课程、教材和教学的理解、诠释成为影响课程目标实现的关键因素。不同的教学理念左右着教师对教学的设计，进而影响到化学课教学的效益。教师作为课堂教学的实施者，应在新课程思想的指引下对课堂教学的本质重新认识，应着力提升教师设计课堂学生活动的技能，进而对教学内容、教学情境、教学方式等教学要素进行科学的设计。本文围绕提高化学课教学的实效性，站在教师实施教学的角度，旨在阐明课程改革背景下优化教学设计的意义及相应策略。 关键词：课改精神 教学 设计 随着基础教育课程改革的推进，温江区新课程实验工作全面铺开。调查发现：实施新课程的过程中，无论是初中还是高中教师，在课堂教学中还是存在着，“课堂教学随意性比较强”、“内容多，理解困难，习题难做”。教师认为自己“一些问题已经讲得很透彻了，但学生还是不懂，觉得十分糊涂”。造成这一原因是多方面的，但主要根源还在于课改精神理解不够透彻，教师在课堂上对学生活动没有很好地进行设计。如何搞好教学设计，特别是在课堂教学设计中着力提升学生活动技能，是搞好新课程改革的一个十分重要的问题。 教学设计是教师在一定的教学理念指导下，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学题的策略方案试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。“繁、难、偏、旧”的内容，减轻了学生负担；强调更新教育观念，推进素质教育。在课程改革的背景下，在化学课教学中，一些教师任然习惯于扮演“教书匠”的角色，更多发挥的是“教书”的功能而不是“育人”的功能。教材怎么讲，教师怎么教，教材讲多少，教师教多少，脱离学生实际的现象还比较多地存在着；课堂教学中灌输式、接受式、说教式的传统教学方法扼杀了化学课课堂的生气，使得“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现象依然如故，化学课课堂走不出“高消耗、低效益”的怪圈，学生生动活泼地发展也就成了一句空话。有鉴于此，笔者认为教师要根据新课程理念和课程标准的要求重新确立价值坐标，对化学课课堂教学的诸要素优化设计，使化学课课堂成为教师和学生共同发现问题、探究问题，学生在老师的帮助下自主领悟知识、获得情感体验的场域。 在新课程改革的平台上进行教学设计的基本指导思想和基本原则是： 首先要体现自主性。传统教学观中，教师的主要任务是忠实地执行教学大纲和教学计划的要求，教学被单纯理解为讲授别人编写的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，教师对教材没有变革创新的权力，因而教师处于一种受动、他主的地位。在这种偏颇的认识和做法的长期左右下，教师疏于对教学进行设计，同时也缺乏设计的能力，即使做出设计，也只是服从于如何更好地灌输、更快地完成教学大纲所规定的内容。要适应化学课新的教学要求，教师首先要重新认识自身在教学活动中的价值，要把自己当作教学活动设计的主体，根据课程标准的规定和要求，结合教学内容的特点和学生的实际，主动地对课堂教学的环节和要素进行设计和创新。同时这种设计的自主性还体现在教师在对教学进行设计的过程中表现出的独立性，即教师不仅有进行教学设计的主动态度，还要有教学设计的能力，表现为“我能设计”。教师要能够形成对知识价值的正确判断，能区分什么知识对学生的终身发展最有意义、最有价值；要能够从学生的认知特点和规律出发，设计恰当的教学方式；要能够设计典型的教学情境，设计有利于学生体验、感悟的学习活动；要能够根据学校和周边社区教学资源的实际情况，设计学生适宜开展的课后实践活动。 其次是人本性。《基础教育课程改革纲要》强调课程要由“学科本位”“知识本位”向“学生本位”转变，由“选择适合教育的儿童”向“选择适合儿童的教育”转变。关注人，关注每一个有着丰富个性特征的学生个体，这是教育适应知识经济发展的要求在人性上的回归。基础教育是“全民教育”而不是“精英教育”，因此，教育不是以少数学生为本，关注少数人的发展，而是要做到面向全体，关注每一位学生的成长发展。同时，教育不仅仅要关注学生知识的增长，还需要把学生当作完整的人来看待，关注其情感、态度、价值观。在现实的化学课课堂中，教学内容脱离学生生活和已有的经验，教师以讲为主、一讲到底，缺乏学生积极参与的情况还不在少数。因此，在教学设计的过程中，教师要做到“眼中有学生”：在开展教学活动前，要了解学生对某一问题已有的认知基础和已获得的经验；要围绕学生的兴趣和终身发展的需要来判断什么知识重要、什么知识不重要，什么该教、什么不该教；在教学过程中，根据学生的认知特点和认知规律来设计教学方式。 最后是开放性。原有课程条件下，教师能够对自己的教学设计和选择的自由度较小，教师任何创新性的设计行为都有可能