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追问要得有效性 方为激活课堂来 作者 夏小燕 [摘要] 有效课堂教学是每位教师追求的目标，而有效追问是让教师在一堂课内达到有效教学的一种重要教学手段和方式，这就需要教师做一个善于追问的智者。本文将结合教学实际，运用部分自己或他人的教学案例来阐明如何提高数学课堂中追问的有效性。 [关键词] 追问 课堂 有效性 有效课堂教学是每一位教师追求的目标，而有效追问是让教师在一堂课内达到有效教学的一种教学手段和方式，这就需要教师做一个善于追问的智者。所谓“追问”就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进学生深入探究，从而提高学生的学习能力。教师的有效追问，能够让学生在发生错误时迷途知返，能够在学生理解重点处画龙点睛，能够让学生偏离主题时余音绕梁，能够在学生理解参差不齐时拔开云雾。那么，如何让数学课堂的追问更有效呢？笔者将结合教学实际，运用部分自己或他人的教学案例来谈谈。 一、追问需有的放矢 高中数学课程目标第3点“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力”。为此，在数学课堂教学中，各项活动都必须紧紧围绕教学目标进行，以充分发挥教学目标的导向作用。追问，作为数学课堂教学的主要任务，同样需紧紧围绕教学目标进行。如果在数学课堂追问中对目标把握不足，或者目标太过单一，单纯地注重认知目标的设计和达成，而缺乏对能力目标，情感态度、价值观目标的关注，则会产生许多无效的提问，进而导致教学效率不高，教学收获微乎其微。 案例一：《函数奇偶性的判断》教学片断 教师：大家能举出一个奇函数的例子吗？ 学生a：y=2x是奇函数，用奇函数定义来判定。 教师：很好，用函数奇偶性定义来判定。那定义域限制影响函数的奇偶性吗？ 学生b：影响. y=2x（-1x1）是非奇非偶函数，因为定义域不关于原点对称。 教师：该同学回答的很好。请大家记住：无论研究函数的什么性质，定义域总是要优先考虑。若将函数再加两段呢？ 学生c：可以，y=是奇函数，利用数形结合可以看出。 教师：好，通过函数图象可以看出该函数图象关于原点中心对称。该函数还能化简吗？ 学生：能，可变形为y=|x+1|-|x-1|，依然是奇函数。 …… 《函数奇偶性的判断》教学目标是掌握判定奇偶性的方法，教学中教师可以围绕教学目标进行适当的追问，通过追问，学生加深了对函数奇偶性判定的理解以及判定奇偶性的注意事项。 二、追问需由浅入深 追问要注意梯度，要由一个略微简单的提问打开一个突破口，然后再逐层深入，一步一步把学生的思维引向深入，最终突破要解决的问题。如果一下子把问题提得过深，没有必要的铺垫，学生不知道从哪里着手去思考问题，既费力耗时，又不利于学生思维能力的培养。 案例二：《等差数列的通项公式》教学 教材中对等差数列的通项公式是这样推导的：如果等差数列｛an｝的首项是a，公差是d，那么根据等差数列的定义得到： a2-a1=d，a3-a2=d，a4-a3=d，…… 所以，a2=a1+d a3=a2+d=(a1+d)=a1+2d a4=a3+d=(a1+2d)+d=a1+3d, 由此得到an=a1+(n-1)d 此种推导方法实为“迭代法”： an=an-1+d=(an-2+d)+d=[(an-3+d)+d]+d =……=a1+(n-1)d 教师对这个内容的提问不能就此打住，这样会显得浅簿。笔者认为，教师在这里要追问并引导学生“揭示”用“累加法”求通项的一种数学思想方法。 像这样难易适度的问题，可以展开学生思维活动的广度和深度，引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和探究，抓住数学问题的本质。 三、追问需抓住时机 追问要准确地把握时机，把学生引向“最近发展区”，找准切入点，要在最佳突破口点拔学生。正如孔子所说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。追问也是这个道理，不在最佳切入点提问就不能引起学生的关注。所以，教师一定要把握追问最好时机，这样才“一石激起千层浪”，使追问的效率大大提高。 案例三：《均值不等式》教学 在教授均值不等式（a,bR+）时，学生对“两个正数的算术平均数不小于他们的几何平均数”已经非常清楚，教师可抓住这个时机，将问题得以推广，追问“三个或三个以上正数的算术平均数与他们的几何平均数之间存在怎样的关系呢，学生根据前面所掌握的知识，类比后发现：对于三个或三个以上的正数的算术平均数也不小于他们的几何平均数。教师再追问：“如何写出他们的表达式”，这样，抓住了追问的时机，学生理解了均值不等式，同时，该知识的推广更加深了对均值不等式的进一步了解，培养了学生类比推理的能力。 四、追问需及时评价 一直以来，我们追求让学生在教师的指导下