让学生成为作文评改的主人[精选].docVIP

八桥镇初中语文作文教学经验总结（11.12） 让学生成为作文评改的主人 高邮市八桥初级中学 鲍庆英 据说当今中学生上语文课有“三怕”，即一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。中学生之害怕写作文，则是对当今“八股”写作教授方式的一种逆反，以韩寒为代表的所谓新生代作家，都是学校中写不好作文的学生。这恰好反映了目前的作文教学除了教“说谎”外，根本不能激发学生述说的意愿。学生与其说是“怕”，不如说是“恨”来得更确切。因此作文是导致学生疏远语文，讨厌语文的罪魁祸首之一。如果不写作文，听听课倒也轻松，但一写到作文就抓耳挠腮，搜肠刮肚，跟挤牙膏一样吞吞吐吐。于是，顺手牵羊者有之，拿来主义者有之，蒙混过关者有之。而语文教师呢？最苦莫过于批改作文了。不是有这样的说法嘛，教师也有三怕：一怕教语文，二怕考现文，三怕改作文。 作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”.这话讲得十分透彻。 为了改变语文教学尤其是作文教学的低效高耗，2008年三月，市教研室李光荣主任召集全市初中语文教师，齐聚赞化学校，观摩学习了余永军老师的作文评讲课。原来在开学初，赞化学校接到教研室指令，率先以八年级语文组作为试点。寻求习作批改新思路，建构作文教学新模式。这节课凝聚了赞化学校八年级语文组全体老师的心血，为全市语文老师明确了作文教学改革的方向和思路。会上要求全市各学校八年级语文教师结合学生实际，制订《八下作文教案编写安排》，确定六篇大作，十一篇小作。六篇大作，组内合作，两人一篇，并制作好相应的课件。八年级改革成功后，再向七年级和九年级辐射。 要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文改革的根本。 叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。 学生评文、改文的能力并不是天生具备、说有就有的，需要一个培养、训练的过程。 在教研室的引领下，在赞化学校艰苦摸索的成功经验的感召下，我结合自己的教学实践，将作文评改分三步走。 第一，学生分组，互评互议。 要求四人一组，推选一人为组长，互读互评，突出优点，指出不足，侧重两大层次、十个方面：基础层次——格式是否正确，卷面是否整洁，有多少错别字，有几处语病，标点符号如何；较高层次——中心是否明确，选材是否得当，结构是否合理，表达是否多样，语言是否优美。读完后，共同商议，明确优点与不足，交叉使用红笔开始批改，既要眉批，也要旁批，既要有分数，也要有总评。评语不能太笼统，要有的放矢，恰如其分。比如画条浪线，写上“语言精彩”就不行，要引导学生细致分析好在那里，也就是你喜欢的理由，其实这也是一次阅读鉴赏能力的提升。还有修改符号增添、删除、替换、调换等，统一规定，规范使用，对于优美的语句使用浪线，对于有问题的语句使用横线等等。最后签名、署上日期，分数打在固定表格的最上面，百分制。表格要求：居中，横六格，竖三格（教师可让批改学生使用作文字迹相同颜色的笔画在总评下面）。 第二，教师复评，重在问题。 教师复评时要注意语言，简明扼要；要突出问题，便于学生修改。总分打在题目的右上角。复评时，教师可有针对性地选择某些学生，同时对于优等生优等作文要做好记录，以便下次集中评点。 第三，学生再改，提升能力。 对于教师复评的作文，有两点要让学生明白：其一，分数达到老师规定的80分，可以局部订正，就在旁批栏中，而后教师根据订正情况在原分后面酌情加5—10分，例如80+5=85分；其二，分数达不到80分，要发下去重写，责令学生就基本错误及主要问题，大动手术，规定时间内上交，教师重新批改，此时侧重于学生对问题的完善，对错误的改正，达到要求方可进行下一轮作文训练。 教师在组织学生评改作文时，因采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动了学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而创造了一个思维异常活跃的宽松的环境，孩子们的心灵得以自由地沟通，情感得以充分地交流。学生成为了作文评改的主人，虽然加大了教师的工作量，但培养了学生的作文评改能力，调动了学生的作文积极性，提高了学生的作文水平。看到以下令人拍案叫绝、赞叹不已的精彩纷呈的评点，我们就不得不承认，把品读、思考、创作、评改的权力交给学生，才是真正实现“教，是为了不教”的最好办法。 ①虽然