“破”在迷惑点“突”在方法处文津王子玉..docVIP

“破”在迷惑点 “突”在方法处 ——基于“凸透镜成像规律”重难点突破设计 扬州市文津中学 王子玉 教学活动中的重难点犹如一出戏的戏眼，起着重要的作用。在平时的教学中，很多教师都知道教材哪里是重点内容，哪里可能是学生的学习难点，但通常突破重难点的方法主要依赖课堂上多花些时间来讲，而缺少重难点突破的方法，这给课堂教学带来了事倍功半的效果。那么，在教学活动中我们应该采用怎样的方法突破重难点呢？本文试图从“凸透镜成像规律”重难点的突破设计来与同行分享如何“破”在迷惑点，“突”在方法处的重难点突破。 “凸透镜成像规律”学习任务是探究凸透镜成像规律。教材从意外发现引出问题，激发学生的探究欲望；让学生经历从“整体”到“局部”的实验观察，收集凸透镜成像规律的有关数据和资料，并归纳出凸透镜成像规律。《教参》建议两课时，第一课时用于观察有关现象及收集数据，第二课时用于分析论证、交流合作归纳出凸透镜成像规律，会初步用凸透镜成像规律解决简单的问题。显然第一课时的重点是引导学生能进行有效的实验、并能获取有关的实验数据；而第二课时的重点是引导学生采用何种方法能较方便的归纳出凸透镜成像的规律。笔者就第一课时与第二课时中学习重点与难点做了如下的教学设计，取得了很好的教学效果。 一、第一课时采用“遵循规律，小步子递进”的方法让学生在实验中去感悟、去收获 “遵循规律”是指要遵循学生的认知规律及完成这个实验探究任务所必须掌握的基本技能与方法。“小步子递进”就是说把大目标分解为阶段性小目标，通过一个一个的实验的设计，让学生在实验中去感悟并获取这个实验所需要的基本技能和基本方法，使学生能在每个小目标循序达成的过程中，尝试成功，增强信心，不断向学习目标前进。 根据教材安排及学生的认知特点，本节课的学习目标可设定为： 1. 会使用相关的实验仪器，准确找出烛焰像的位置。 2．通过观察随着物距的变化凸透镜成像情况的总体变化情况，寻找其规律。 3．通过观察和实验，收集凸透镜成像规律的有关数据和资料。 学习的重点：知道寻找清晰像的方法；能获取成不同像的数据。 学习的难点：随着物距的变化准确找到像的位置并描述像的变化；凸透镜成一类像的数据。 为此，本节课突破重难点突破设计如下： 活动板块 活动内容 简要意图 实验器材 的装配与 使用 活动1：观察光具座外形，熟悉其附件的作用； 活动2：按从左至右的顺序把三个器材放在光具座上；并在光屏中间成一个烛焰的像。 交流1：相邻的两个组互相评估器材摆放顺序的正确性及像是否成在光屏中间。 交流2：请一组同学上讲台演示成像在光屏中间的过程；介绍让像成在光屏中间的方法。 小结：同学们自己小结像成在光屏中间的方法。 经历自己组装实验器材、在光屏中间获取像的过程，得到烛焰、凸透镜、光屏三者中心“同轴等高”是让像成在光屏中间的实验要领。 这是学生初步在光屏上得到一个像，至于这个像是否清晰在这一步并不重要，这里主要是让学生能将像成在光屏的中间，并能总结出怎样可以让像成在光屏中间的方法就可。 为了让学生主动获得让像成在光屏中间的方法，这里安排了学生个人实验——小组评估纠错——全班交流的方式。 清晰像的 判断方法 活动：在光屏的中间成一清晰的像。 交流1：相邻的两个组互相评估，光屏上是否得到了一个在中间的清晰的像。 交流2：请一组同学上讲台演示成清晰像的过程；介绍成清晰像的方法； 其他同学给予纠正或补充； 小结：同学们自己总结获得清晰像的方法。 这里实际上是寻找清晰像的位置，这需要学生左右调节光屏的位置，通过对比来确定哪个位置是清晰像的位置，为下面实验中能较准确地得到像距服务的。 仍然采用学生个人实验——小组评估纠错——全班交流的方，为的是让学生自己获得清晰像的判断方法。 探究物距 连续变化 对凸透镜 成像的影响 讲解：物距、像距的概念。 思考：在刚才的实验中你们还有什么发现？ 活动：连续的减小物距，观察像、像距的变化； 连续的增大物距，观察像、像距的变化。 注意：以上实验一定要在屏上成清晰的像。 交流：描述你所看到的现象；透过现象，你能发现什么规律？ 在以上的实验中学生已经发现了物距的改变，像距及像的大小会发生改变，这里借助学生已有的发现，激发学生进一步探究的欲望。 提出“注意要在屏上成清晰的像”，一是巩固前面两个实验中学习的实验技能，另一个是让学生初步感知随着物距的改变，像距及像的大小也将发生改变。 描述现象、初步总结规律是一个难点，这可能要经过多个同学的发言，不断完善才能得到。但要留出这个时间给学生去交流与总结。 经历数据和信息的获取过程 活动1： 使凸透镜成倒立、缩小的像，获取两组数据填入书中的表格中； 使凸透镜成倒立、放大的像，获取两组数据填入书中的表格中； 思考：在何种情况下可以得到倒立、等大的像？