(张红燕论文.docVIP

“工学交替”人才培养模式创新研究摘要工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。工学交替是一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。通过对教育“工学交替”模式特点、课程设置及实施过程中进行阐述，得出“工学交替”模式关键词：工学交替 校企合作因此，要想培养出适合企业需求的毕业生，就要根据企业对人才的要求，企业的用人条件来合理安排学生的学习和实习，而“工学交替”的人才培养模式，无疑是一条最简单、最直接的有效途径。一、“工学交替”, 努力办好面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式, 推行学分制等弹性学习制度, 为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件。”[摘自《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》] 工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。工学交替是一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。工学交替有以下几个基本特点：一是学校学习与企业实践交替进行，学用紧密结合；二是企业参与育人的过程：三是学生具有双重身份；四是具有两个教学场所。2+1”（前两年集中在校学习，后一年顶岗实习）“2.5+1.5”（ 前两年半集中在校学习，后一年半顶岗实习）的培养模式。这种培养模式存在以下一些弊端：一是学习、实训和实习脱节。二是教师教学和企业实际脱节。三是课程、教材和企业生产脱节。 “工学交替”人才培养模式是指学生在企业相关技术岗位和学校轮番接受技能训练与理论教育，一般以三个月或六个月为周期实施工学交替。校内教学主要以理论为主，实验、实训为辅；学生在企业以顶岗实习为主，充分利用企业现有的工作场地和生产设备，有针对性地对学生进行实践技能的操作训练。“工学交替”的主要特点是边工作、边学习、边训练、边实践，工作学习循环交替。 “工学交替”人才培养模式具有以下几个方面的明显优势：1、通过工学交替，实现学校学生向企业员工角色的转换，从“逼我学”转变为“我要学”，从而改变学生贪玩、厌学情绪。2、通过工学交替，强化了学生的就业意识，不断调整、修正就业观念。3、学习和实训循环交替，实习时可以实践在校所学专业知识和技能，返校后可以针对性解决实习中出现的问题。4、在校学习和企业实训有机结合，强化了学生岗位能力的培养。5、工学交替中，学生会实践用自己的知识和技能解决一些实际问题，使学生获得一定的成就感和自豪感，提升了学生的自信心。6、工学交替中，学生会有一定的经济收入，在一定程度上减轻了家长的经济负担。7、解决了学生在求职过程中经验不足、阅历不够的问题，为今后的就业创业夯实了基础。8、“工学交替”使学校专业教师有更多的机会及时地接触企业，有利于提升职业能力、实战经验和教学水平。9、“工学交替”便于学校和企业合作，开发适合企业岗位和紧跟行业发展的校本教材。 二、 “工学交替”课程设置 为实现培养目标，使学生全面掌握该专业各岗位要求的理论知识和实践操作技能，对采用“工学交替”模式的专业其教学实习项目及课程进行了如下调整： （一） 课程的教学内容与实习岗位所用知识的相关性不强，该课程成绩，课程总学时数按照原教学计划执行，如语文、数学、英语等课程。（二) 课程的教学内容与实习岗位所应用的知识有一定的相关性，可以采用教师指导、学生自学加课程置换的方法课程教学总学时因 “工学交替”教学比原计划减少， “工学交替”学时可置换其该课程的实践教学学时数，该门课程的最终成绩可以考虑由“课程教学成绩＋工学交替实习成绩＋800字与课程内容相关的实习报告”组成。其比例可设定为0.5：0.25：0.25。如公差与技术测量、机械制造工艺学、机械基础等课程。 （三) 课程的教学内容与实习岗位所应用知识的相关性较强的课程，其因“工学交替”教学实习而比原计划减少的学时数可全部由工学交替的教学实习内容置换。如数控机床原理及应用、模具设计及制造等课程。 三、“工学交替”模式企业选择 ，尝试“工学交替”模式的学校越来越多，教学效果还不尽人意。企业在其中所扮演的角色至关重要，因此能否选择好企业，并与企业精诚合作是“工学交替”模式能否有效推行并获得很好成效的重中之重。因此，在选择“工学交替”合作企业时，应遵循以下原则。 （一) 适应性原则。合作企业是为实施工学交替，培养技能型人才服务的。因此，企业的生产经营组织和管理必须适于工学交替，学校也必须根据企业的特点确定工学交替的专业和类型。并非所有的专业都适合工学交替，专业不同，工学结合的类型也可能不尽相同