我的小学作文教学体会.doc

教育教学论文 我的小学作文 教学体会 玉溪市红塔区研和镇东山小学 刘金波 摘要：小学三年级的学生初学写作文，在写作中会遇到各种各样初学作文碰到的问题，导致学生怕写、厌写作文，为了培养学生的写作兴趣，提高写作水平，我在工作中边教学生，边总结经验，并针对不同的学生和不同的问题，摸索方法，在实际教学中尝试方法，努力改变这一现状。 关键字：小学作文 问题 体会 作文教学一直是语文教学的重点和难点，特别面对刚刚学习写作的小学三年级的学生，尽管有老师的耐心引导，学生依然陷入“无话可说，无事可写，无处下手，害怕写作”的局面。如何让学生变害怕为感兴趣，并逐步提高写作水平呢？我尝试引导学生学会观察，注意积累词汇和生活素材，并从学习和生活中练习听、说、读、背、写。我在教学中总结学生在习作中的问题，摸索解决的办法，有计划、有步骤地进行尝试。 积累写作素材之一：学会观察生活，体验生活 学写作，首先得学会观察。在风景习作的教学中，一开始我给学生呈现了一幅风和日丽的公园春景图，目的让学生在仔细观察图片后以习作的形式写出来，结果直观的图片并未打开学生的写作思路，大部分学生体会不深刻，只是将图中的景物以列清单的形式罗列出来，文章不具体更谈不上生动。经过反思，我尝试利用农村这块广阔的土地，带领学生们走出教室仔细观察田野的美好春光，学生亲身经历，切身感受，写作中说自己想说的话，记录并提炼自己的观点，字里行间透着他们的真切感受。学生在玩中学，也提高了他们的写作兴趣。大自然是个天然的素材宝库，我们要充分利用好它。 将文章写得有条理性，不忽视听、说、写的练习。 初学写作的学生，在写作中往往想到哪写到哪，不分先后顺序，使文章条理不清晰，甚至让人摸不着头脑。还记得在《自我介绍》的习作中，学生一开始写自己的脸型，紧接着写自己的手和脚，下一句又跳到描写他的眼睛和嘴巴，又接着补充脸型的描写……整篇文章读起来让人眼神不停地上下移动，不但得不到美的享受，还让人摸不着头脑。后来我抽出一节课的时间，让学生轮流上讲台让其他学生观察他们，在观察的过程中引导学生有条理，有顺序地描述，最后还说说被观察者的优缺点，这样训练了四五个学生后，学生已基本掌握了描写的顺序，也会分自然段来分别叙述不同的内容了，基本达到习作的要求。然而这和学生听、说的训练分不开。此后，我在每堂课的前五分钟设置了课前听说的训练，让学生将他们看到、听到的感兴趣的事讲给同学听，大家听后有时还展开评论。这样的活动，学生的学习兴趣提高了，说话慢慢也有了条理性，同时也为习作提供了写作素材。 为习作积累词汇，不忘大量阅读课外书。 学生初学写作时，词汇量贫乏，导致文章不生动。还记得一学生描写体育课上学生的表情，他通篇用一个“快乐”的词概括了全部同学的神情，此词在他的文中共出现了十一次，而“兴高采烈”“手舞足蹈”之类的词学生不会写，也不会用。对此，我在班上每日开展读书活动，要求学校在校期间每天抽十五分钟阅读班上的书报杂志，有时学生交换自己的读物阅读。 在指导学生读书活动中，要求每生准备一本读书笔记本学习记录读书笔记。在学生自己阅读时我引导学生注意品味文章的标题，记录文中典型的人和事，还注意摘抄文中富有表现力的语言，尽力领略精美的语言。学生定期将自己的读书笔记交换看看，同学之间互相取长补短。坚持了一段时间，学生的作文用词方面已有明显进步。有时学生对词语出现食古不化的现象，在批改中给我给学生指出后他们会自己查阅资料，理解词语。读书活动不但使作文的词汇丰富了，学生的文章也变得流畅、生动了，而且提高了学生自学的能力。 描写不细致源于体会不深刻，点拨不到位。 在场景描写的习作中，大多数学生只是轻描淡写地将整件事叙述完就草草收场，导致文中人物出现没对话、没表情、没动作、没心理活动的局面。学生在《愉快的六一》文中即体现出来，之后我让学生将自己的体验说给大家听听后再重新写，结果效果仍然不明显，最后我利用体育课的时间，让学生玩游戏，并要求他们将游戏中体会最深刻的部分描写在文章中。 我组织大家玩“孙悟空三打白骨精”的游戏，新颖的游戏方式立刻勾起了学生的玩性，他们很快投入到游戏中，我则在一旁看到学生有突出的表现时就趁机问学生：“你们看他此时是什么动作？他的这个动作可以用那些词来形容？”……之类的问题让学生把玩和学紧密地结合起来，还激发了学生的想象力，将自己看到的同学们的动作和表情贴切地比喻出来。学生对游戏的体会深刻了，习作中就挑选印象深刻的描写，写起作文来不但通畅无阻，也生动具体。 缺乏想象力，需要真实地体验生活，用真心写真话。 写作除了多看、多练、还需多思，学会观察生活、感悟生活，逐步学会用真话写真事。对于农村的孩子，放学后主动帮父母做家务，周末和父母一起到地里劳作，