幼儿活动区活动的观察与评价.doc

浅谈对幼儿活动区活动的观察与评价 活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分, 是幼儿最喜欢的活动之一。活动区环境的创设、材料的投放、教师的观察指导以及活动后的讲评是一个有机的整体, 它们之间相互联系、相互补充, 但归结起来应围绕着一个中心, 即以促进幼儿发展为中心。如果说, 良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料是活动区开展活动的基础, 那么孩子与各种材料之间、与教师、同伴间的互动过程则是教师要观察的内容, 而活动后的评价是活动的升华, 它有利于帮助幼儿整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资料。在整个活动区的观察与评价过程中观察是基础, 评价是反馈, 二者是相辅相成, 不可分割的。 一、观察是实施有效指导的前提 　　著名教育家陶行知先生说“教育为本, 观察先行”。没有细致的观察, 就谈不上正确有效的教育方法。以往教师将观察记录幼儿发展当作是一种负担, 存在着敷衍的现象。究其原因有两个: 一是对观察分析幼儿行为的目的不明确; 二是没有感受到观察分析幼儿行为对实际工作的指导意义。针对这种情况, 我们在组织教师学习理论的同时,把指导教师如何在活动区中观察幼儿行为进行恰当地评价, 作出有效的指导作为教研的重点。因为我们知道, 活动区为幼儿提供了极大的自由自主的空间, 幼儿在活动区中能按自己的意愿选择主题、材料开展各种活动, 为幼儿提供了全面展示自我的机会。幼儿现有的知识技能、智力水平、情感、社会性、体力状况等可以真实地表现出来。不仅如此, 宽松的游戏氛围还创造着幼儿的最新发展的可能性, 显示着其“最近发展区”。可以说, 活动区是教师了解幼儿情况, 掌握第一手材料的良好场所。坚持观察记录并分析这些情况, 可以真实地了解幼儿群体或个体的特点, 掌握个体差异及“最近发展区”, 在此基础上制定的教育才是适宜的、有效的, 才能真正作到因材施教, 最终促进幼儿在原有基础上得到发展。 二、选择适宜的观察方式 　　观察是教育科研的基本方法, 它的方式多样,通过实践, 我们觉得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种, 即: 分析性观察、扫描式观察和活动区游戏观察。例如, 活动区游戏观察是随各活动区活动进行的, 是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录, 着重描述幼儿在各活动区的行为特点。这种方法较适合在日常活动中运用, 班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点, 也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点, 这样, 有利于详细了解幼儿在活动区中的具体表现, 全面地分析幼儿的行为, 选取有针对性的指导, 促进各类活动区活动的深入开展和游戏水平的不断提高。 在组织教师开始运用“活动区游戏观察法, ”对活动区进行观察与指导时, 教师感到很茫然, 普遍反映不知从哪几方面进行观察。针对这一情况,我园教研组成员一起学习了《幼儿园游戏指导丛书》, 将观察的内容总结出几条可行的线索, 设计出我园的“活动区幼儿游戏行为观察表”, 为我园教师观察幼儿活动区中的活动情况提供了很大的帮助。 三、选择恰当的观察角度 　　有了观察线索, 教师观察幼儿活动区活动的目的性增强了, 为了提高观察的质量, 我们进一步对观察的角度进行了学习与探索, 我们认为可以从以下几个角度去观察: 　(一) 观察幼儿制订计划的情况 　　活动区活动前, 教师有意识地引导幼儿做计划, 不同年龄班做计划的方法是不同的, 小班可佩带各种与活动区标志相同的挂件, 到“娃娃家”的幼儿还可带上绘有爸爸、妈妈等人物头像的挂件,便于引导幼儿进行角色扮演。中、大班的幼儿可以采用插照片、填进区卡、口头定计划等方法。这样有助于幼儿在进区前清楚自己想要做的和一定要做的事, 也便于教师对每个幼儿的进区情况有所了解, 做好自己的观察计划。 　(二) 观察幼儿在活动区中的行为 　　这是观察的重点, 主要包括: 　　1. 主题的确定 　　即观察幼儿的活动有没有主题; 主题是否易受他人影响, 总在变换; 幼儿是否自定主题进行活动; 能否与同伴互相商量主题, 共同活动。 　　2. 投放的材料能否满足幼儿的实际需要 　　观察幼儿活动区活动最明显的作用是便于教师了解和调整活动材料。幼儿对材料的喜欢程度、选择、使用情况, 都可以使教师了解材料的适宜性。 　　第一, 观察幼儿选择材料的情况。活动区刚刚开始时, 幼儿会选择活动材料, 这是观察的一个重点。通常会出现以下几种情况: 　　幼儿很快被活动材料所吸引, 马上可以操作或借助图示等辅助材料明白了方法, 很快能获得成功。这种材料是较适宜的; 　　许多幼儿争抢一种操作材料。出现这种情况的原因是材料数量过多或过少, 材料很新颖等; 　　孩子选择材料后, 不去操作, 反而无所事事地坐在一旁, 或者虽然拿着自己的材料却看着其他同伴的材料, 出现这种情况的原因可能是材料不吸引