小学高年级作文教学实践研究结题报告（2003版）唐2013年(修改）.doc

小学高年级作文教学实践研究结题报告 华博利星行小学 唐林英 2012年9月至2013年4月，华博利星行小学语文教研组针对“小学高年级作文教学实践”进行了深入的研究和全面的探索。经过近7个月按部就班的实施，取得了一定的成效，现报告如下： 一、课题的提出 学生们在一起时往往滔滔不绝。作文课上他们却常常口叼笔杆眉头紧锁学习写作的兴趣更无从谈起。 二、课题研究综述 读现在小学高年级的作文，难以感受到那份可贵的天性。字里行间也触摸不到童心，感受不到纯朴率真的童真，所能看到的几乎是单调的千篇一律的内容，模式化的框架，甚至“抄”、“套”，与个性心理毫不相干，缺少个性化的生活经历，个性化的审美情趣和个性化的语言。此课题研究就是从这一现状出发，透过现象看本质，找到症结，进而有针对性地采取方法帮助学生有所写，写出孩子本性。 通过研究发现，模拟情境教学法，想象作文教学法、兴趣作文教学法，结合作文讲评课，能很好地提高学生的写作水平。 三、课题研究主持人和成员 负责人：唐林英 成员：张艳 王立辉 四、课题研究的理论依据 （一）理论依据 1、人本主义理论 人本主义理论认为，学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程，从而最终达到“自我实现”的目的。在小学高年级作文教学中，要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的独特感受。 2、维果斯基教育心理学理论 维果斯基提出“最近发展区”的概念，即儿童智力发展有两种水平，一种是现在的水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。学习要先于发展并促进发展。在作文教学中，不能因为儿童的阅读面窄，生活经验不丰富而任其自然而然地发展，更不能通过构思指导，精批细改人为地拔高儿童的思想认知水平。根据维果斯基的理论，小学生的作文教学，应注意语言的教学走在小学生思维与认知发展的前面，应注意丰富儿童的生活，为儿童提供良好的社会文化历史环境。如为儿童创设接触自然、接触社会的机会，关注儿童与家人和同伴的交往；引导儿童阅读书籍等，为儿童心理的发展和语言信息的内化提供最有效的动力，有效地推进儿童思维、认知和写作能力的发展。 3、建构主义理论 建构主义认为学生是知识意义的主动建构者，是信息加工的主体。学生在积极主动地参与教学的过程中，在与客观环境相互作用的过程中，积极建构自身的知识框架。因此小学高年级作文教学要引导学生积极、主动地参与学习，要让学生在活动中学习。作文教学中应做到师生、生生之间保持有效的互动，教师在教学中应成为学生学习的促进者、指导者和合作者，为学生的主动建构提供学习材料、时间、空间及方法上的保障。教师在教学过程中应引导学生思考“怎么想的”、“为什么这么想”、“我的表达是否最好”、“还有更好的表达方式吗”，应使学生学会反思与评价。 （二）研究的目的和意义 通过对小学高年级作文教学展开研究，提出具有操作性的作文教学策略，有利于作文课堂生命活力的焕发，有利于学生生命意义的体现，有利于教师作文教学研究能力的提升，对一线语文教师的作文教学有一定的启示和借鉴作用，同时对推动整个语文课程建设具有积极的意义。 五、课题研究结论 （一）善于捕捉，用心观察身边写作素材 “生活中不缺少美，而是缺少发现”，同样，学生作文不是没有生活素材，而是缺少在生活中的感悟与发现。作家柳青曾说过：“丰富的作文题材是靠观察和思考得来的。”因此，教师必须让学生在日常生活中注意观察和分析，把事物的外在和内涵看清、看透，由感性到理性，养成良好的观察习惯，激发学生的创造性思维。新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。” 记得有一次，我满怀信心的去上课，和学生问候的时候一句话说错——应该“请同学们坐下”说成“下课！”，教室里的一切让我吃惊，同学们并没有坐下来，而是瞪大眼睛，一脸的茫然，我惊讶地问：“孩子们，今天你们怎么啦？”一个平时胆子大的同学站起来说：“老师，才上课，您怎么就宣布下课呢？”孩子的提醒使我恍然大悟，猛然我的心里好自责：今天我怎么啦？明明上课是有备而来，为什么又不在状态呢？我马上定了定神，尽量掩饰内心的不安，此时，我灵机一动，马上笑着说：“对不起，老师刚才走神了，谁能告诉我刚才你的真实感受吗？没关系，大胆一些。”教室里陆续举起了小手。一个学生回答说：“惊讶”，另一个学生回答说：“疑惑不解”。“非常好”。我很肯定的回答。我继续追问：“你们仔细回忆一下，‘惊讶’这一内心表现出怎样的神情呢？”真是一石激起千层浪，教室里举起了小手一片，同学们争先恐后地回答，这