幼儿园小班早期阅读集体教学活动中应关注的几点问题.doc

幼儿园小班早期阅读集体教学活动中应关注的几点问题 　　什么是早期阅读，百度中输入这几个字会跳出很多的解释。 　　已有研究表明：早期阅读不是机械地看书，而是幼儿调动内部信息去观察，理解视觉所及的信息内容。对幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中。因此，凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。 　　然而如何在集体活动中培养幼儿阅读的习惯，养成幼儿良好的阅读方式，使幼儿喜欢阅读、快乐阅读？带着这些问题我开展了一系列的实践研究。 　　首先，我先了解小班幼儿阅读的现状是什么？他们有哪些阅读特点和习惯？通过一段时间的观察，我发现： 　　第一，幼儿不了解图书的结构，阅读的盲目性大。有的幼儿会把一本图书一会翻到前一页，一会翻到后一页，不知道看什么；有的幼儿从书的最后一页翻起；甚至有的幼儿倒着拿书看。这些现状说明幼儿对图书的结构不了解，没有掌握阅读的方法，只是满足翻书的动作。 　　第二，幼儿不了解图书的用途，爱护图书的意识薄弱。特别是男孩子常常会把图书当玩具摆弄，一会把图书卷起来当望远镜，一会儿把图书向上抛接着玩，这样不仅影响阅读角读书的氛围，还容易损坏图书。 　　第三，幼儿缺乏良好的阅读习惯。他们不会捏着书角一页一页轻轻翻，而是折起书面使劲翻，这样很容易在书面上留下印痕，时间长了书页就容易掉下来。有的看完书就会随意乱丢，不会放回原来的地方。甚至还有争抢图书、乱涂乱画等不良的阅读习惯。 　　第四，幼儿认知经验少，观察理解能力弱。因为小班孩子生理心理发育还不完善，思维特点是具体形象性的，对事物的理解是表面肤浅的。如果幼儿拿到的是内容复杂，人物众多的图书，他们就会随意翻看，甚至手在翻书，眼睛却看着别的地方。说明孩子不能理解其中的内容和情节，因此阅读的兴趣不高。 　　第五，幼儿缺少阅读方法，观察的目的性不强。没有和大人共同阅读经历的孩子，常常会拿着书不知道干什么，可能翻两下就离开了。如果这本书是老师和孩子一起阅读过，是孩子熟悉的内容，他们就会反复阅读，甚至边看边讲故事情节、对话等等。所以，要让幼儿有阅读的兴趣，首先要让幼儿知道看什么，怎么看，了解故事情节后，他们会更有目的地进行阅读。 　　了解到小班幼儿这些阅读现状后，我便开始着手研究如何结合小班幼儿的阅读特点合理设计阅读活动，引发阅读兴趣，初步养成阅读习惯。通过实践，我觉得开展小班集体阅读活动，要关注以下几点： 　　一、 关注幼儿阅读习惯的养成 　　由于小班幼儿年龄小，在没有进入幼儿园集体生活前受到的家庭教育也是不同的。因此在小班集体阅读活动中首先要关注幼儿阅读习惯的养成，让幼儿把图书当朋友，学会正确的阅读方法，形成爱护图书的意识。 　　那么，小班孩子要养成哪些阅读习惯呢？ 　　1、能有轻轻的、有顺序的一页页翻书。 　　2、学习正确拿书、取放图书的方法。 　　3、能安静阅读图书。 　　4、学习正确的阅读姿势。 　　5、初步养成按大小归类摆放图书的习惯。 　　我们如何在集体活动中养成幼儿这些习惯？ 　　1、巧用标识，配上儿歌，养成翻书习惯 　　标识在早期阅读活动中的运用是非常重要的，有利于激发幼儿积极参与活动的兴趣，并且在活动中养成良好的阅读习惯。我们可以在图书的右下角做好小圆点的标记，然后通过朗朗上口的儿歌引导幼儿学习正确的翻书方法。 　　例如在阅读小熊系列故事《散步》这一故事时，我设计了一本大图书，在教师的大图书和幼儿的小图书的右下角我都贴上了红色的小圆点。在认识了封面上的人物后，我边提问“到底发生了什么事情呢？”边示范：我们“捏住小圆点，轻轻翻一页”。让幼儿初步了解捏住小圆点翻图书的方法。在翻第二页时再提示：“找到小圆点了吗？在哪里？”帮助幼儿关注到页面右下角圆点这一标记，然后再示范边念儿歌边翻书页。当翻第三页时教师继续引导：“怎么翻到下一页呢？”就有个别幼儿会说：“捏住小圆点，轻轻翻一页”。这时就请这名幼儿来示范，同时还能检验幼儿是否能做到轻轻翻。当再次翻书页时请全体幼儿一起来边念儿歌边模拟翻书动作。这样利用朗朗上口的儿歌和教师小步递进地引导，让幼儿学习了翻书的正确方法。 　　2、教师示范、幼儿模仿、养成取放图书的习惯 　　小班孩子的活动需要老师全身心投入自己的情绪、情感，来调动和激发起幼儿的情绪情感，积极投入活动。因此教师在让幼儿学习取放图书的时候也要把自己当成小班的孩子，利用小班孩子会将各种物体想象成有生命的事物这一特点，我就将图书比作图书宝宝。比如在《散步》阅读活动中，到了幼儿自主阅读环节，我边拿出小图书亲一亲封面、摸一摸封面上的小动物书，边示范说：“书宝宝，我爱你，今天我要和你一起学本领哦。”教师的这一举动会引发起幼儿的兴趣，教师接着问：“你们爱图书宝宝吗？”孩子们会齐声回答：“爱。”老师继续示范：“那么在翻看图书宝宝时应该怎么样？”“轻轻地翻。”“