道尔顿教育计划素材.pptVIP

《道尔顿教育计划》介绍 《道尔顿教育计划》介绍结构 需要注意的是，作为进步主义教育的代表，道尔顿制更多地体现了对传统教育的“扬弃”，从而实现对教育积极的、具体可行的、“较稳健的、较少冒险性的”教学改革。例如，他并没有废除原有的课程，在极力强调经验的同时也指出“文化的获得也是经验的一种形式”，另外，他对教师的地位有着正确的认识：“教师不能取消其威信和责任，不应当浪费其经验和知识”，教师是某一学科的专家，对学生的学习应给予帮助和引导。 道尔顿教育计划的起源 社会基础 19世纪末到20世纪初，西方各主要资本主义国家已从自由资本主义阶段过渡到垄断资本主义阶段。后起之秀的美国，随着生产力、工农业生产的迅速发展，国民经济一直处于快速增长之中，成为经济上的强国，并且挤进了先进资本主义国家之列，它对教育和人才的需求也更加强烈和旺盛，同时需求的性质也转变为具有创造能力和合作意识的人才。同时，个人主义过分崇拜带来的社会危机也需要社会合作意识的充分发展。 理论基础——动机心理学和进步主义教育 帕克赫斯特认为，孩子的天性是好奇的和好学的，当他们的好奇心即兴趣被激发的时候是他们学习的最好时机。他认为兴趣不能被传统教育的呆板所牵制。因此，她主张当学生在学习任何吸引他的科目时，必须让他自由地继续他的学习而不被打断。 作为进步主义教育的代表，帕克赫斯特深受蒙台梭利、皮尔士、詹姆斯和杜威思想的影响。强调儿童的自由和解放，强调对社会经验的关注。 教育状况——教育的革命 学校应培养的新型人才 能够“拓展和强化自身的天赋”，“不仅能够发展他的智力，而且学会怎样成为社会的一员”，“教会学生如何学习”， “最终造就无畏的人类，使他们拥有最宽广而敏锐的理解力。” 帕克赫斯特的教育活动 道尔顿教育计划的原则 目标明确的任务 而这一切又都是以目标明确的任务计划为载体的，“道尔顿以作业的布置为核心”，“新计划的实施，很大程度上依赖于编排作业的技能和理解力的水平”。 经验与文化 帕克赫斯特指出道尔顿教育计划使得文化和经验协调一致、一起达到。“由于装备了知识工具，这一阶段可能产生更广泛的能力，以便在坚实的基础之上建构真正文化的上层建筑。如果没有这一基本的基础，他就只能在沙丘上进行建造，甚至可能完全丧失建造的欲望”。 道尔顿计划中的自由 自由，帕克赫斯特认为应该是让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在教师的指导下相对自由的支配自己的学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度和学习方法等，但这种自由并非放任自流，而是有组织有纪律前提下的自由。“在道尔顿实验室计划中，我们把学习中的问题直接放在学生面前，并指出必须达到的标准。此后，我们允许他以他自己的方法和自己的速度解决问题”。 “这种自由不是放纵，更不是无法无天”，“他要成长为一个和谐的、负责任的人，能够并且愿意有意识地使自己为了大家的共同利益而和同伴合作”。我们可以看到，帕克赫斯特在为自由廓清内涵和外延的同时，指出了真正的自由对于合作的意义——“应该给孩子开发他自身能力的自由，以便于他以后在群体生活中能够作为一个负责任的成员”。 道尔顿计划中的合作 合作，帕克赫斯特又称之为群体生活的互动，是参与到真正的社会生活——合作和互动的准备，在这个过程中学生准备了将来进入社会后不可或缺的社会经验。在具体内容中它既包括小组内、小组间、年级间、师生之间的合作，甚至也明确提出了教师与教师之间也需要“合作”。“学校应该如此组织：学生和教员都不可以把自己孤立起来，也不可以逃避在活动中和别人遇到困难时他应当分担的一份责任”。“这种关系不应局限于一个班级或一个年级，学生之间必须相互关系相互作用，教师之间也同样必须相互关心、相互作用”。 自由的道尔顿教育计划 “自由是这一理想的内在组成部分”，“任何学校的课程都要随着学生发展的需求而变化”，“道尔顿计划强调孩子在其学习过程中他的生活的重要性，强调他作为一个社会成员的行为方式的重要性，而不是他的课程中科目的重要性”。 在第三章一开头就指出： “道尔顿实验室计划不是一种体系或方法，也不是一种课程” “从实践角度来讲，这是一种教育重组方案，这种方案协调教与学两方面的活动。如果使用得当，它能创造教师能教好和学生能学好的环境”。 “为实践这种方案，我们不必要甚至不希望废除作为学校中组织单位的班级或者年级，同样也不必废除课程。道尔顿实验室计划把这两者都保留下来。” 学生分组 “每个学生被划归为某个班级的一员，每个班级都划定一个最大的和最小的课程范围”。 这里，帕克赫斯特以美国的一所公立初级学校的实施情况为例，把“全校150名学生，年龄从9到13岁不等，分成从4年级到8年级5个年级，每个班级30个学生，5个班级各占一个房子，每个年级都按照常规管理或者由年级教师负责，把课程按主科和