图形与几何全解.ppt

学生的方法有道理吗 学生方法2：可以在圆上画方块，如果不足一个方块可以用其他 地方的方块来补，但我们不知道怎样补最合适？ 学生的方法有道理吗 教学圆柱的认识时，应该开展以下活动进一步认识圆柱 第一，从不同的角度观察圆柱，分析从不同角度分别看到什么样的结果。 第二，剪开圆柱的侧面，想象剪开后的图形会是什么图形？ 第三，把圆柱切割成两部分，截面是什么形状？ 案例：圆柱的认识 发现三角形内角和的特征 发现三角形三边之间的关系 认识长方体、正方体的特征 操作的价值： ——从直观辨认图形到操作确认特征，是探索图形性质的有效手段； ——对通过观察等得到的猜想进行验证； ——加深对图形及其性质的理解； ——可以将操作与推理等有机结合。 ——积累基本活动经验。 积累“认识图形”的活动经验。 如从三角形、四边形认识积累研究平面图形的经验——“可以从边、角的维度研究认识平面图形”。 再如从认识长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形，积累认识立体图形的活动经验——“可以从点、线、面等维度研究认识立体图形”。 1、在图形认识的教学过程中，重视实物观察，重视量、折、撕、剪、画等操作活动，让学生从多种角度”看到图形“，积累研究图形的活动经验，发展空间观念。 2、重视图形之间的联系，重视图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念。 （二）“图形的认识”的教学关注点与教学策略 平面图形 立体图形 联系 不同方向观察、还原 展开、折叠 旋 转 切 割 圆柱、圆锥 “认识长方体、正方体和圆柱的展开图”，体现了三维图形与二维图形之间相互转换的具体要求，目标是在图形转换中引导学生观察、抽象、想象，发展空间观念。教学中应注重展开与折叠的操作过程，通过想象实现图形之间的转换，让学生记忆展开图的数量或类型的做法是不可取的。 重视图形的想象和图形之间的转换 教学案例： 直线的认识 图形之间的关系 平行 专题二 图形的测量 对于图形，人们往往首先关注它的大小。一般地，一维图形的大小是长度，二维图形的大小是面积，三维图形的大小是体积。 图形的大小是可以度量的，度量的关键是设立单位，而度量的实际操作就是测量。 （一）“图形的测量”的核心内容与基本线索 “图形的测量”一直是小学几何课程的重要内容。随着新课程的实施，对这部分内容又有了新的理解，开始重视建立测量单位的必要性，注重单位的实际意义，重视估测及其在现实生活中的作用等。 （一）“图形的测量”的核心内容与基本线索 在具体情境中对所测量的量的实际意义的理解。（长度、面积、体积，角度） 经历用不同方式进行测量的过程，体会度量的意义。 体会建立统一度量单位的必要性，体会度量单位的实际意义。（长度单位、面积单位、体积（容积）单位） 测量方法（估测、精确测量）。 探索规则图形的面积、体积公式，并能应用公式解决实际问题。 探索不规则图形及物体的测量方法。 内容主要线索： 1、重视“量的”的意义教学，引导学生在具体情境中理解对所测量的量的实际意义（长度、面积、体积、角度等）。 （二）“图形的测量”的教学关注点与教学策略 三上:认识周长 案例 1、重视“量的”的意义教学，引导学生在具体情境中理解对所测量的量的实际意义（长度、面积、体积、角度等）。 2、帮助体会建立统一度量单位的必要性，体会度量单位的实际意义。 （二）“图形的测量”的教学关注点与教学策略 比如“长度单位”的认识，先鼓励学生采用不同的办法去测量相框的长度。学生可能会用手、铅笔、铅笔盒、橡皮、尺子等作为测量工具去测量，由于采用了不同的测量工具，所得的结论也是不同的。比如5支铅笔那么长、15块橡皮那么长、3个铅笔盒那么长……学生体会到，要使测量的结果让大家都接受，就必须要有一个公认的单位——标准单位，这时统一的单位应大家的需求而产生。 关于建立度量单位统一性的重要性，不仅在长度的测量中要给予关注，在面积和体积的测量中仍要让学生去感受，因为重要的思想是需要螺旋上升的。 认识面积 案例：面积 1、重视“量的”的意义教学，引导学生在具体情境中理解对所测量的量的实际意义（长度、面积、体积、角度等）。 2、帮助体会建立统一度量单位的必要性，体会度量单位的实际意义。 3、重视引导学生经历探索过程，探索图形的周长、面积、体积计算方法，促进学生的真正理解，并能应用公式解决实际问题。 （二）“图形的测量”的教学关注点与教学策略 案例：长方形面积探索及练习。 案例：关于“π”的一道测试题。 案例：圆的面积。 六上：圆的面积 圆的面积备课谈起