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英语教学理论及课堂设计 任课教师：何超兰 第一讲 序言 教学要求 1、考勤（花名册） 2、教学方式：采取知识传授与讨论相结合的形式，并适当观看有关教学视频； 3、考试方式：闭卷 4、考试成绩：卷面成绩（70%）+平时成绩/课堂设计（30%） 讨论题 1、为什么选择外语作为自己的专业？本身对英语感兴趣还是受他人的影响？ 2、外语教学与母语教学有哪些本质区别？ 1）外语学习主体的不同； 2）外语学习意味着快文化交际的学习，即新的思维方式和习惯的学习； 2、普通教师应具备什么样的素质？ 1）知识上的准备； a）所教学科的知识； b）如何教该学科知识的知识； 2）品格上的准备； 应该具有人类所有的美德； 如： 谦虚、好学、热情、开朗、善解人意、细心等； 2、一个合格的外语教师，应该具备哪些基本素质？ 一方面具备一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质，另一方面具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质，如应该具备有关跨文化交际和外语习得理论方面的知识，以及与此相关的个人品质。 1）较为扎实的专业知识和专业技能； 2）教学组织能力和教学实施能力； 3）较高的人品修养和令人愉快的个人性格； 4）较为系统的现代语言知识； 5）相当的外语习得理论知识； 6）一定的外语教学法知识； 思考题 外语学习与母语习得的区别有哪些？ 第二讲 “母语”、“第二语言习得”与“外语学习” 1、第二语言和外语 1）外语 指母语以外的、只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言 2）第二语言 指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛应用中的语言。 三种模式： a）移民模式 b）新加坡模式 c）日本模式 第二语言与外语的本质区别 1、定义不同； 2、语言环境不同； 3、语言输入不同； 4、影响学习过程的情感因素不同； 5、母语知识对另一种语言知识的习得的影响不同； 语言迁移 指的是学习者已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。 2）语言迁移的分类 a）正迁移（positive transfer） 相同或基本性同的语言特征或习惯的迁移； 对外语学习起促进作用； 英语元音【i:】，【?:】，【 :】，【u:】 汉语韵母 i,e,o,u b）负迁移（negative transfer） 不同的语言特征或习惯的迁移； 对外语学习起干扰或阻碍作用； 在英语的辅音后面加【?】或【i】； e.g. “因为……所以……”，“虽然……但是……” （a）Because it was raining，so I had to stay at home． （b）Though the task was difficult，but he finished it on time． 2、“习得（acquisition）”与“学习（learning）” 语言监察理论（Monitor Theory）（S. krashen） 1）习得—学得有别假设 （the Acquisition Distinction Hypothesis）; a）习得（acquisition） 下意识地自然吸收，类似儿童学母语，不知不觉地学会了语言； b）学得（learning） 有意识地学习语言规则； C）“无接口理论”与“接口理论” 无接口理论认为，习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生，学习作为有意识地对语法规则的学习和训练，不可能导致习得。 接口理论认为，语法教学是一种培养学生语法意识的过程；语法教学或学习也可以产生习得，关键不在该不该教语法，而在于如何教更有效。 2）输入假设（the “i+1” Input Hypothesis）; 主张学习者所接触语言材料的语法结构应略高于学习者的现有水平； 学习者现有的第二语言水平：“i”； 学习者将要达到的更高一级的语言