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《逻辑与小学数学教学》导读 ○天长小学 翁秀萍 也许我看的书不够多，也许的确如此：从来没有一本书可以把逻辑与小学数学教学联系得如此紧密，从来没有一位作者可以让我如此深切地感受到逻辑与小学数学的紧密联系。 《逻辑与小学数学教学》一书是全国中小学教师继续教育教材，由教育部师范司组织评审，金成梁教授编著，详细地介绍了小学教学教材的各种相关理论的知识。全书集科学性、和性于一体，并有一定的趣味性和可读性，便于自学。a＝c 所以a＞c 都是正确的。但是，为什么下面的推理 300÷70=30÷7 30÷7=4…2 ————————— 所以，300÷70=4…2 却由正确的前提推出了错误的结论？为什么在300÷70=30÷7中，30÷7不能用4…2来代替？ 再看两个例子，关于推理 平行四边形的对角线互相平分 四边形ABCD是平行四边形 所以 四边形ABCD的对角线互相平分 的正确性，我们是坚定不移的。而对于下面的推理 数学题是做不完的 这道题是数学题 —————————————— 所以，这道题是做不完的 我们又该怎样看待呢？问题究竟出在哪里呢？ 下面是小学数学课堂教学中的一个真实的片断。‘分数的意义’教学后，师生讨论了这样一道题： 教师：假设图（1）的三角形平面部分表示单位‘1’，那么其中画了阴影线的部分能不能用表示呢？ 学生：不能 教师：为什么？ 学生：因为不是平均分。 对此，教师表示认可。问题在于：图形没有平均分成3份能否成为图中阴影线的一部分不能用表示的充足理由。如果阴影线画在中间的部分内，我们也能断定这一部分不能用表示吗？（图2）” 当作者指出小学生在这里犯了逻辑错误时，你会感到意外吗？ 要回答这些问题，不但需要相关的数学知识，还要有系统的逻辑知识。没有系统的逻辑基础知识，虽然一般情况下也能做到不犯逻辑错误。有时，虽然感觉到学生犯了逻辑错误，但说不清楚错误的原因。这样，也就无法引导学生认识错误，切实改正错误。 “数学是思维的体操”。为了在数学教学中卓有成效地培养学生的思维能力，尤其是逻辑思维能力，一个首要的条件是不断提高教师的逻辑修养。 读到这里，读者通常能够感到读这本书的必要性。 整本书共266页，分十章讲解，分别是引论、概念、简单判断、复合判断、简单判断的演绎推理、复合判断的演绎推理、归纳推理和类比推理、逻辑思维的基本规律、证明与反驳、数理逻辑初步每一章节都配有相应的练习，所以后面还附有“习题答案” ，为了方便阅读、查找，最后是“逻辑名词索引”。 逻辑学是一门比较抽象、枯燥的学科，如何吸引读者读完这本书，正是这本书的最大特色。 首先，正如引论中一样，本书例举了大量小学数学教学中的例子。比如： 在讲到“属性和概念”时，列举了“5的一些属性”： 性质有：5是自然数；5是质数；5不是偶数…… 关系有：5比4多1；5可以分解为1和4；5也可以分解为2和3…… 其次，本书不但列举了大量的例子，还穿插逻辑知识具体解释。 在第四章“复合判断”第二小节“原命题、逆命题、否命题和逆否命题”中，举了这么一个应用的实例。 根据加法交换律验算加法65147＋29238的计算结果是否正确时，通常是另做加法29238＋65147。根据加法交换律，“如果两次计算都正确，那么两次计算的结果相等。”这是真的假言命题。根据前面的知识，这个假言命题的逆否命题也真。那就是“如果两次计算的结果不等，则两次计算不是都正确。”这就是说，可能第一个加法算错了，也可能第二个加法算错了，或者两个加法都算错了。究竟是什么情况，需要进一步研究。通常是第三次做加法，看计算结果和前面的哪一个得数相符。 “如果两次计算的结果相等，则两次计算都正确。”是前面那个真命题的逆命题。这个命题是不是真的呢？回答是否定的。设想一位小学生在做多位数加法时，总是把进位加法“忘掉了”；或者设想计算机的进位线路发生了故障，进位信号总是丢失了。这时，两次加得的和虽然相同，但都是错误的。 因为这个逆命题假，所以我们不能以它作为前提进行推论。不能根据“两次计算的结果相同”，就认定“两次计算都正确”。只能说：“正确的可能性