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数列复习 ——对一模数列解答题的解剖与重构 苍南宜山高中 林贤数 一、小题热身，引出主题 热身一下：若数列的前项和是且，则该数列是否等差或等比数列？ 问：本题涉及到了数列内容中的哪些基础知识，解决了哪些基本问题？ 生：等差等比数列的概念及其性质，常考查通项公式和前n项和等。 问：在这次一模试卷中，考查到了这些内容和问题了吗？ （2014温一模）19. 已知数列中，，。 求证：数列是等差数列，并求的通项公式； 设，试比较与8的大小。 师生：对照考试说明，解读命题立意： 1.理解等差数列、等比数列的概念。 2.掌握等差数列、等比数列的通项公式与前n项和公式。 3.了解等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的关系。 4.能运用等差、等比数列的前n项和公式及其性质求一些特殊数列的和。 5.能运用数列的等差或等比关系解决实际问题。 解剖:本题考查了等差数列的定义、通项公式的求法、裂项法求数列前n项和、数列中的不等关系探究、渗透分类讨论的思想方法。与考试说明高度吻合，与第19题位置的难度匹配恰当，定位准确。 二、回归基础、固本强基 例：已知正项等差数列数列首项，前项和是，且成等比数列。若等比数列{ }满足． 问1：求，的通项公式； 分析：本题求等差等比数列的通项，需要已知首项（特定项）和公差或公比，利用等差数列等比数列的性质，列出方程（组），用方程的思想解之。 归纳：数列知识的核心和起点就是通项公式，它是引出和解决其它数列问题的基础。而高中阶段的数列又大多以等差等比数列的通项公式为研究的出发点的，比较复杂的是通过递推关系式用构造法转化为相关的等差等比数列来求解。 ☆追问：你能针对这两个数列提出哪些问题呢，试试吧！ 意图：此处问题设计开放，让学生把已掌握的等差等比中的典型问题和解决方法迅速梳理一遍，夯实基础，突出重点。 生：普遍会提出如下问题求数列，，或者的前n项的和。 ☆老师还可以提出下面这个求和问题，请大家一并解决。 问2:若从数列依次取出第1,4,9,…,…项，按原来顺序排列成一个新的数列求的前n项和； 学生活动：请学生上台板演不同的求和方法的解题过程。 归纳：数列求和的关键仍然是通项公式，只有看清楚通项公式的特征，才可以选择合适的方法去求解。常用的方法有公式法、分组求和法、错位相减法、裂项相消法、并项求和法等，其中并项是裂项的逆向思考。 意图：构造一个并项求和的例子，一方面可以对数列求和的问题和方法归类小结，另一方面还考查了分类讨论的数学思想方法。同时让学生板演可以暴露学生掌握的熟练程度和运算能力。 师：我们再来看一下2014年考试说明中的样卷是怎样考查前n项和的。 问3：是否存在使得构成等比数列首项，前项和是。 （1）若成等比数列，求数列的通项公式； （2）证明：不构成等比数列，对于任意，恒成立，求实数m的取值范围； 分析：本题首先把问题转化为求解数列的最大项的值，然后进一步论证数列是一个递减数列。此处可以采用函数思想用导数的方法，也可以用数列作为定义在正整数集的特殊函数用比较法（作差、作商均可）判定前后项大小关系。其本质是数列的单调性的体现。 意图：引入一个参数求其范围，考查了数列作为函数的所具备的单调性本质属性。又体现了其定义域的特殊性带来的数列自身的性质和特征。 问5：在本例中，对于任意，试讨论与2的大小关系。 分析：本题其实考查的是两类不同增长模型的函数值的大小比较，由于指数函数模型的增长是属于爆炸性的增长，所以在若干项之后一定会是2比大，关键是第几项开始，可结合函数图像直观感知，然后取特殊值操作确认后用导数法或者数学归纳法或者二项式定理法严格论证。 意图：可以用数形结合思想结合导数法解决，也可以用数学归纳法或二项式定理法解决该问题，体现了函数思想和数列问题的综合性价值，发散了学生的思维。 四、总结提炼、反思升华 1.两种模型：等差、等比数列 2.两大技能：求通项、求前n项和 3.思想引领：尤其是函数思想，数列本质上是函数，所以有关定义域（n的取值）、值域（求）、解析式 （求）、单调性的考查都有明显的函数韵味，可以看做是函数来研究，但数列作为特殊的函数，它不是连续的。如：已知数列是递增数列，且对，都有恒成立，则实数的取值范围是 ，也是一个易错问题。 练习：（课堂用或备用） （1）已知数列是递增数列，且对，都有恒成立，则实数的取值范围是 。 法一：用对称轴离开1和2的距离比较获得。（函数思想、数形结合） 法二：用数列的一般化的前后项的大小关系比较得到。 注意避免数列作为离散型函数的定义域特殊性导致的错误 （2）已知数列是等差数列，数列是等比