(高中物理沪科版牛顿第一定律教学设计.docVIP

《牛顿第一定律》教学设计 太白中学 侯雪银 一、教学目标 　　1．知识与技能 　　（1）理解牛顿第一定律的内容及意义。 ? 　　（2）理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。 ? 　　2．过程与方法：培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。 ? 　　3．情感、态度价值观：让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。 ? 　　二、教学重点难点 ? 　　本节的重点是伽利略理想实验，难点是对惯性的理解。 ? 　　三、教学策略与手段 ? 　　探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。 　　 　　四、教学过程 ? 　　1．创设情景、新课引入 ? 引导学生看一张图片（多媒体投影）： ?说明本章与前四章间的关系，研究力和运动的关系 有一个基本问题，几千年来都因为它太复杂而含糊不清。这就是运动的问题 ——爱因斯坦 2．自读课文，思考讨论问题 问题1、关于力和运动，亚里士多德的观点是什么？对吗？为什么？ 问题2、伽利略的的观点是什么？他是如何得到这一观点的？ ?学生： 　问题1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因 ? 　　在得出亚里士多德的观点后，设问：你认为这个观点有什么问题？学生思考后回答 ? 　　学生也许有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。 ? 　　在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。指出亚里士多德在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑问是伟大的。 ? 　　问题2．伽俐略的观点：物体运动不需要力 ? 　　给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。 ? 　　结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是：摩擦力（说明自行车停下，停下不是没有受外力，而是受了摩擦力才停的，如没有摩擦力，会永远运动下去不停，看来物体运动是不需力的）。 ? 　　介绍伽俐略创造的方法：理想斜面 ? 　　这个想法是如何产生的呢？伽俐略注意到，当一个小球沿斜面下滚时速度会增加，小球沿斜面上滚时时速度会减小，他由此猜想，当小球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减，实际上他发现，球越来越慢，最后停下来，伽俐略认为：这是由于摩擦阻力的缘故，他推理：若没有摩擦力，球将永远滚下去，为了说明他的思想，他设计理想斜面实验。 ? 　　（1）请学生讲解理想斜面实验整个过程（说明：主要是为了理解伽俐略的思想） 　　通过对理想斜面实验的演示，说明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同时也展示了物理研究思想的美妙和逻辑的力量。 ? 　　3．定律的学习、理解 ? 　　在伽俐略和笛卡儿的正确结论隔了一代人后，由牛顿总结成整个牛顿力学的一条基本定律。 　　牛顿第一定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静上状态，直到有力迫使它改变这种状态——物理学的基石。 ? 　　投影介绍牛顿——经典力学之父的成就，指出牛顿第一定律是牛顿力学系统中的基础。 ? 物体运动不需要力。 ②力是改变物体运动状态的原因。 ③适用范围：惯性系 　　思考与讨论：从牛顿第一定律我们得知，物体都要保持它们原来的匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”。但是这种“本领”的大小是不一样的。 ? 　　物体抵抗运动状态变化的“本领”，与什么因素有关？请大家通过实例进行分析。 ? 　　由学生分组讨论，收集各组的实例和观点，老师对此进行总结并对错误的认识进行引导和纠正。指出：把物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。在此基础上，再提以下设问： ? 　　得出：惯性是物体固有的属性，与物体的运动状态无关，物体的质量是物体惯性的量度。 ? 　　4．课后习题处理 ? 《牛顿第一定律》说课稿 太白中学 侯雪银 一、说教材 ???? 牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。 二、教法学法 （一）学情分析 学习者是高一学生。有利的方面是：经过初中的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作