(高效课堂课改.docxVIP

课堂教学破旧建新的初构与探讨为了全面提高我校教育教学质量，改进课堂教学结构，创建优质高效课堂教学模式，现对我校常规教学工作提出如下构设，望各教研组、备课组引领本年级、本学科教师认真学习，深刻领会，贯彻执行，走出一条适合我校课堂教学自主发展之路，为办人民满意教育而努力探索。一、深刻反思传统课堂问题，理性分析原因从实际课堂教学中发现、查找、归类问题，普遍存在的共性问题有：九种丑陋的教学行为无目标的教学行为无归结的教学行为一讲到底的教学行为“统一要求”的教学行为（没有分层次，搞全盘唯一目标要求）使用原版作业的教学行为靠“题海战”取胜的教学行为凭“经验”的教学行为“拔苗助长”的教学行为老师讲得精彩，学生学得被动的行为⑦⑧⑨课堂教学中“六多六少”① 平铺直叙多，创设情境少 ② 教师讲得多，学生活动少③ 预设问题多，激发思维少 ④ 低效互动多，当堂落实少⑤ 重复作业多，分层布置少 ⑥ 继承传统多，自主创新少3、 停不下来的课堂“守台派”主导与主体关系处理错位，教师是讲台霸占者，是课堂全导者。课前准备不充分，侧重迁就同案，搞拿来主义，疏于准备个案。学生当日当堂学习状况不清，无反馈与跟补举措和习惯，帮辅不力。课里课外各类学习活动学生参与面窄度小。倾泻个人已占有的知识，略视学生的获取体验。探索优质高效课堂标准，研究构建策略在反思课堂教学理念和教学行为的基础上，研究学生的学习规律和方法，探索先进的教学模式（如“杜郎口三三六自主学习”模式），我们对“优质高效课堂”的理解是：“优质”是目标，指的是以现代教育思想为指导，以素质教育为载体，以培养创新精神和实践能力为核心，重视人性化潜能发展，追求品质提升和注重过程绩效。 “高效”是标志，指的是课堂教学的一切活动都围绕着学生的发展和思维活动展开，删除无用的教学环节，加强课堂落实和反馈，真正实现课堂教学高效率、高质量、高效益。从学生的角度来说，一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从教师的角度说，一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。构建“优质高效课堂”具体目标是：突出两个中心，构建六项策略。两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。六项策略是：实行“四要四杜绝”，让课堂充满活力；要让学生脑、眼、耳、口、手、身充分动起来，坚决杜绝“满堂灌”；要摒弃缺乏思维价值的提问，坚决杜绝“随口问”；要让学生在课堂上身心“动起来”，坚决杜绝“半壁静”；要给学生预创得失体验的“平台”，坚决杜绝“一片闹”。把握“五个”基本度，还课堂主体给学生时间的宽度。一节课学生活动的时间应不少于70%；活动的广度。课堂上应保证90%以上的学生参与活动；气氛的热度。课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感生发；内容的深度。让学生了解知识发生的过程，了解问题解决的过程；结果的效度。应该有90%以上的学生掌握90%以上的教学内容。实施“六必讲六不多讲”，抛弃无效教学环节六必讲：① 必讲清重难点 ② 必讲白易混点③ 必讲明易漏点 ④ 必讲透易错点必讲懂规律点 ⑥ 必讲精学法点六不多讲：① 不多讲学生本已学会的； ② 不多讲学生一学就会的；③ 不多讲学生怎么也不会的； ④ 不多讲打岔分神无用的； ⑤ 不多讲打扰学生思考的话； ⑥ 不多讲刺激学生的话。突出“八尊重”，落实“生有所得”尊重主体地位，促进师生互动，鼓励生生互动；尊重人格价值，提倡教学民主，面向全体学生；尊重个性差异，突出分层要求，实施因材施教；尊重认知规律，构建知识体系，形成学科链接；尊重体验过程，关注学生收获，培养自学能力；尊重求异精神，预设问题探究，激发创造潜能；尊重技术资源，运用条件手段，体现教学原则；尊重教学艺术，引领心理情趣，提高学习效率。实施“八个一”工程，引导学生自主学习给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑；（美国一教师：一盆满满的水，放鸡蛋水溢出，而放条金鱼水不会溢出。）给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权力，让他自己去选择；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个时空，让他自己去发展。做到“四个关注”，成功引领课堂关注预设与生成，教学设计兼顾计划性和“可变性”。关注学生主动，淡化教师权威，强化学生自主合作。关注课堂调控，把握“因学设教，顺学而导”策略。关注目标实现，三个维度不可顾此失彼。三、课堂基本步骤（试行稿）1、展出研题（2分钟