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新课程标准下的多元化、发展性、全面性—谈小学信息技术教学评价的探究与思考　 [ 2006-7-13 17:55:02 | By: jffjff ] 0 推荐 浙江省衢州市实验学校 郎遇春 【摘要】 本文主要从评价趋于多元化、评价注重发展性、评价讲求全面性三个方面论述了在新课程理念下小学信息技术教学评价的特征，从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进学生主动发展和可持续性发展的。 【关键词】 新课程 小学信息技术 教学评价 【问题的提出】 小学信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的、以学生发展为中心的课堂教学改革起导向与激励功能的小学信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。 一、激发学生热情，进行多元化评价 由于评价主体的多元和评价对象的多样，小学信息技术的教学评价也相应的趋向多元化发展。 1、多元化评价及其原则 多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域。小学信息技术的教学评价应致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 ※尊重学生主体地位。因为学生是被评价的主体、参与评价和自主评价的主体。教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。 ※促进学生的全面发展。促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。 ※尊重学生个体差异。由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。 ※指明学生的发展方向。教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。 ※激发学生内在评价的需求。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”。并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。 2、从主体的多元和内容的多元进行多元化评价 从评价的主体来看，以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 就评价内容而言，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。 根据小学信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成。 （1）情感态度(平时成绩)：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。 为了操作的方便，可以采用简化的记录方法，也就是把学生可能的表现（包括积极的和消极的）列成一张表（各个学校在实施的时候可以根据自己学校的具体要求和操作的简洁实用性来设计列表），每节课（或一定时间段）后，对含有这些表现的学生作出记录。 （2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。 （3）技能技巧：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综