论校园文化与品德教育的关系..docVIP

论校园文化与品德教育的关系 【摘要 本文针对小学校园文化的内涵提出小学校园要以素质教育为核心,以学校办学理念为指导 ,以校本开发为主要途径,建设各自独具特色的校园文化,并充分发挥它的教育与管理功能。通过创建健康优美的校园文化墙壁,发挥校园文化的熏陶功能;通过开发丰富多彩的实践活动,发挥校园文化的培养和激励功能;通过建立规范有序的管理机制,发挥校园文化的控制功能,为学生的健康成长创造良好的文化环境和氛围,提高师生的全面素质和创新能力,形成学的办学特色,打造自己的教育品牌【校园文化；培养和激励功能 校园文化的内涵，尽管众说纷纭，但我们可以说，校园文化最基本的核心就是教师、学生所追求的价。这种价值投射在校园和校园活动的各个层面，由此形成校园文化的外延校园物质文化、校园行为文化、校园观念文化、校园制度文化等等。校园环境设施，属于物质文化校园人际关系，校内外关系，传统与创新关系的习惯与风气，属于行为文化校的教育和教学活动、科研活动，就其内容来说，是精神层面的，属于观念文化行政管理制度、教学管理制度、学生管理制度是校园通行的契约，属于校园文化的制度层面思想品德教育是对小学生进行社会生活常识、政治法律常识、日常行为规范或社会公德等方面的教育。品德教育的过程必须根据小学生的年龄特点，结合小学品德与生活课的学习和教师的课余教导，使学生形成良好的德育，并教育引导学生联系实际，付诸行动，提高思想认识。由于小学阶段的学生认识意识还比较模糊、不稳定，所以，对学生进行思想品德教育时，要充分考虑小学生的这一特点，把握几个基本准则。小学思想品德教育要突出针对性。所谓针对性，是指根据学生实际，紧扣《小学生守则》和《小学生日常行为规范》有的放矢，及时帮助学生改掉不良习惯和纠正不正确的认识。思想品德教育要坚持多样化。所谓多样化，是指教育形式的多样： 课堂讲解课堂讨论专题活动思想教育要有坚持示范性。所谓示范性，是指教师在对学生进行教育中，要身体力行，成为学生的模范和表率。小学生有着模仿的习惯这一特点，相反地说，教师的言行举止将直接地影响着学生的行为模式。 四、利用校园精神文化建设塑造高尚的道德品质 精神文化环境是指那些无形的、但时时处处让人感觉得到存在的。学校精神是学校文化的核心和灵魂，是学校整体精神面貌的体现，是学校成熟和内涵发展的反应。积极向上、健康进步的校园精神文化环境，具有凝聚人心、激励斗志，规范行为、弘扬正气、鼓励竞争的作用，使生活在其中的每个学生在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到影响、得到教育．通过不断渗透、潜移默化等方式，对学生的成长发展，对良好道德品质的培养营造一个良好的小气候。 学校主要通过“一训三风”建设开展校园精神文化阵地。全校师生已形成了以“求真求新、幸福同行”为校训，以“自主、和谐、创美”为校风，以“唯本、唯实、唯新”为教风；以“乐学、活学、博学”为学风的德育理念，从不同的方面凸显独具特色的学校精神，统领师生的思想和行为。在校园文化建设中重视传统优秀道德文化与基础道德文明教育。从个人生活行为规范、公共场所规范、个人形象塑造等几个方面抓实抓实。在校风、教风、学风的影响下，教师乐教，爱岗敬业，教书育人，为人师表；学生乐学，勤奋学习，奋发向上，团结友爱，全面发展。 ???六、利用校园课堂文化培养学生良好的文明行为 苏霍姆林斯基在谈到教师课堂教学的语言艺术时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着队员在课堂上的脑力劳动的效率。”此足以说明，教师语言贫乏，则养成庸懒、不求进取的品格，所以，作为课堂教学主导者的教师，促成良好的课堂文化气氛，课程的设计上不完全是知识上的教育，而是重视感性和理性教育的有机结合，人文和科技教育并重。学校方面对课程的安排除了知识学科的教育之外，非常重视学生潜能的培养，“亮丽大课堂”兴趣活动建在建设上，健全的管理体系给队员以巨大的约束力，队员的思想品质在这一约束中便自觉或不自觉的朝着一定的“规范”发展。如：严格的升国旗制度，那庄严的国旗，庄重的国歌，无不激起学生的爱国热情和；还有郑重的“入队”仪式，那严谨而富有朝气的队歌，无不泛起队员的自豪和对未来的憧憬；再有，那威严的气势，那巨大的牵制力，无不使队员在集体的力量中自觉改正自己的错误言行。对此，用马克思有关的理论说，这是人在满足了基本的吃、穿、住等需要之后，自觉地向高层次升华的体现一个人在一种责任感、成就感、荣誉感建立之后的理性的愉悦的行为。从这一角度看，科学的“文化”可使教育对象由被动变为主动，产生“自我教育”的效应。 “学会关心”“学会自育”] 中国教育学刊 2003第8期