思想品德课程标准和教材整体介绍PPT(培训专用)重点.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 基于学生发展核心素养的总体架构，深入发现和挖掘现有教学过程中符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际状况，积极探索学科核心素养的实现路径。 关注和关心初中阶段道德与法治学科核心素养实现路径及其方式，真正领会学科核心素养培育的科学内涵和正确方法。 (三）教材框架 三、教材呈现方式及其意图 道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。 为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。 考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。 　　“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。 每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。 “拓展空间” “探究与分享”/ “阅读感悟”/ “相关链接” “方法与技能” “运用你的经验” 价值观正面引导 承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享 揭示矛盾或不同经验的碰撞 相关知识帮助理解、深化认识 行动策略，导向实践的脚手架 经验扩展 采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白 满足多样化的需求 如此设计，其重要的追求： 第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。 第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。 第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。 课程评价 引导课程评价方式的探索 与改变。 教师 促使教师直面教学的挑战，促进教师专业成长。 学生 鼓励学生与教材对话、与师生对话、进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长。 课堂教学 促进课堂教学方式更多地转向在对话、澄清、共识中实现价值引导。 教材愿景 四、教材使用的几点建议 教材培训——方式、结果 课例引领——处理教材的“标配” 专家讲座统一认识 头脑风暴建立共识 通——逻辑 懂——思路 透——观点 观点的更新与深化 与社会以及学生实际的联系 重复？衔接？ 角度的不同；范围的拓展；深度的增加。 跳出课时的单元教学设计。 02 挑战 教材使用“惯性”的挑战 基于活动的观点提升 六个不同栏目的定位 …… 教材留白的处理方式 拓展空间的有效落实 名言融入正文的处理 …… 教材新变“陌生”的挑战 以新教材的使用，带动教学理念与教学方式的转变 以新教材的使用，带动教学理念与教学方式的转变 立足教学实际，创造性地使用教材 中学政治教学参考（陕师大） 中学思想政治课教学（北师大） 湖北教育 感 谢 倾 听欢 迎 指 正 * * * * * * * * 新课标解读与新教材介绍 提纲 一、课标修订与新教材编写启动 修订工作遵循两个原则： 课程性质变化 实验稿（2003） 修订稿（2011） 本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。 01 德育回归生活的课程理念 教师教学和学生学习的工具 突出内容活动化与活动内容化的要求 体现人文性、实践性、综合性等特点 立德树人是教育的根本任务 社会主义核心价值观 中华优秀传统文化 法治精神 国际视野 一些重要修改： 彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一