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人教版七（下）第八章 《 二元一次方程组》教材分析及教学建议 美华中学数学科　　　韦静雯 一、本章主要内容 本章主要内容包括： 二元一次方程组及其相关概念，消元思想和代入法、加减法解二元一次方程组以及三元一次方程组解法举例，利用二元一次方程组分析与解决实际问题。其中，以方程组为工具分析问题，解决含有多个未知数的问题既是本章的重点，又是难点。 　　本章的中心任务是：使学生经历建立二（三）元一次方程组这种数学模型并应用它们解决实际问题的过程，体会方程组的特点和作用，掌握运用方程组解决问题的一般方法，提高分析问题、解决问题的能力，增强创新精神和应用数学的意识。由于含有两（三）个以及多个未知数的实际问题中数量关系比较多，在某些问题中数量关系比较隐蔽，所以列方程组表示问题中的数量关系通常是教学中的难点。 特别要注意的是§8.4《三元一次方程组解法举例》，在《新课程标准（实验稿）》中是没有要求的，但是在《新课程标准（实验修订稿）》中补充了这方面的教学要求，具体表述是“掌握代入消元法和加减消元法，能解简单的二元一次方程组和三元一次方程组”。 二、教学课时安排 本章教学时间约需12课时，具体分配如下（仅供参考） 8.1 二元一次方程组 1课时 8.2 消元——二元一次方程组的解法 　　3课时 8.3 实际问题与二元一次方程组 4课时 *8.4 三元一次方程组解法举例 2课时 数学活动及小结 2课时 课时安排与《教师教学用书》的安排有所调整，主要是把§8.2的其中一个课时调整到§8.3，目的是在§8.2的教学中重点解决方程组的解法，把实际应用的例题调整到§8.3，以求把难点分散。 三、教材特点和教学建议 （一）注重解法背后的算理，强调消元思想 　　方程组中含有多个未知数，消元思想是产生具体解法的重要基础（解方程组时“化多为少，由繁至简，各个击破，逐一解决”的基本策略），而代入法和加减法则是落实消元思想的具体措施。本章在有关方程组解法的讨论中，注意了先使学生了解消元的基本思想，然后在其指导下寻求解决问题的具体方法，从而使具体解法的合理性凸现出来。 　　在提出消元思想后，教科书对一种具体的消元解法的过程进行了归纳，即对代入法的基本步骤进行概括。代入法通过“把一个方程（必要时先做适当变形）代入另一个方程”实现消元。教学中，应注意引导学生认识到为什么要实施这样的步骤，把具体做法与消元结合起来，使学生明确如此操作的目的性。类似地，教科书在两个简单例子之后，对另一种具体的消元解法——加减法的过程进行了归纳。加减法通过“把两个方程相加减”实现消元，而加减的条件是“两个二元一次方程中同一未知数的系数相同或相反”。教科书还以框图形式表示了两种解法的程序，突出了它们是如何实现消元这一关键步骤的。 　　加减法和代入法的共同点是，它们都是通过消元解方程组，使二元问题先转化为一元问题，求出一个未知数后再求另一个未知数；它们的不同点是，消元的方法不同，或通过“代入”或通过“加减”。对一个方程组用哪个消元方法解都可以，但应根据方程组的具体形式选择比较简便的方法。为使学生认识这些，可以引导他们用不同方法解同一方程组，然后对不同方法加以比较，逐步积累经验，提高选择能力。 　　“8. 4 三元一次方程组解法举例”一节可以使学生更好地体会解三元以及多元方程组的基本策略是“消元”，即逐步减少未知数的个数，以至使方程组最终化归为一元方程，先解出一个未知数，然后逐步解出其他未知数。并根据三元一次方程组的形式，灵活选择不同的消元方法，但是在教学过程中应根据学生的实际，不宜盲目增大习题的难度。 具体建议： 1、在讲授代入消元法之前进行等式变形的训练。 例：根据下列等式，用含的代数式表示（或用含的代数式表示）： （1） 　（2） （3） （4） （5） 2、利用一题多解，培养学生思维。 例1：解下列二元一次方程组： 　　　（1） ；　（2） ；（3） 　　　（4） ；（5） 分析：本例的题目主要有三种解法，一是化简后利用代入法求解；二是化简后利用加减法求解；三是利用整体的思想，整体代入达到简便运算的目的。 　 例2：解下列二元一次方程组： （1） ；　　　　　（2） 分析：本例的题目可以利用小学学过的比例的性质找出、的关系后求解，也可以向学生介绍参数法，设过渡参数，然后利用含的代数式表示、，代入方程②求解。 注意：例题1、2的教学必须根据学生的实际水平，不能提出过高的要求。 （二）注重知识