第20课 三国鼎立局面的形成讲义解析.ppt

第20课 三国鼎立局面的形成 【内容标准】 了解三国鼎立形成的史实。 一、教学目标 知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史 人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。 了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁 之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关 系。简述三国鼎立局面的形成以及它对 历史发展产生的影响。指出三国的大概 地理位置，提高识图能力 。 过程与方法 利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。 收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。 阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。 情感态度与价值观 二、教材分析 本课主要讲述三国鼎立局面的形成。两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生的学习兴趣，积极发表自己的想法。 教学重点 曹操统一北方、赤壁之战。 教学难点 辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。 三、学情分析 本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。 四、教学过程 一、创设情景 多媒体演示《三国演义》主题曲。主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 设疑： 1. 这是哪部电视剧的主题曲？ 2. 说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。 教学过程 二、合作探究，学习新知 （一） 曹操统一北方1. 创设情境，用“我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？”为题引导学生描述东汉末年的社会环境。 教学过程 2. 小组讨论： 　为什么是曹操而不是其他军阀最终统一北方？ 　(1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。(2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。 　　曹操和袁绍的力量对比 教学过程 ３. 官渡之战： 学生阅读有关课文，了解官渡战役归纳作战时间双方、结果、特点、作用 。 时间：公元200年 交战双方：袁绍和曹操 特点：以少胜多 结果：曹操胜利 作用：为曹操统一北方奠定了基础 曹操为什么能够在官渡之战中取胜？ 曹操： 政治上： （1）“挟天子以令诸侯” （2）“唯才是举” 教学过程 （二）、三国鼎立 1. 以现场采访的方式，提出“假如你是曹操，谈谈统一北方后的感想？”过渡到“赤壁之战”。 2. 让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略。 教学过程 3. 简介赤壁之战经过。 4. 分组讨论：曹操为什么在官渡之战获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢？ 5. 指导学生阅读课文，了解三国建立概况；并利用表格。 赤壁之战示意图 赤壁之战 　　曹军和孙刘联军的力量对比 简介归纳赤壁之战的经过 时间：公元208年 交战双方：孙刘联军和曹操 特点：以少胜多 结果：曹操失败 作用：奠定了三国鼎立局面形成的基础 请思考 为什么曹操在官渡之战中能以少胜多，在赤壁之战中惨遭失败？ 合作探究从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？ * * 北师大版义务教育课程标准实验教科书 七年级上册讲义 知识与能力 通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。 通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。 志大才疏，色厉胆薄 胸襟博大，智谋过人 个人能力 猜忌怠慢，不得人心 求贤若渴，广纳贤才 用人策略 患得患失，指挥不当 机动灵活，出奇制胜 军士策略 十万 三、四万 军队数量 袁绍 曹操 袁绍： 骄傲轻敌 假设你是当年三国时期的一位谋士，你会怎样分析天下形势，为主进言？ 人物模拟 凭借天堑，巧用火攻 劳师袭远，不懂水战 战略战术 长期经营，统治稳固 荆州初并，统治未稳 政治因素 据江自守，谙习水战 长途远征，不熟悉南方水战 地理因素 不足5万 20万 兵力 孙刘联军 曹军 官渡之战胜利的原因 赤壁之战失败的原因 政治：挟天子以令诸侯， 重视人才 经济：实行屯田，奖励农耕 军事：才能出众，战略战术得当 客观: 官兵来自北方，不习水战，水土不服 主观: 因实力强大而骄傲自满；松懈、轻敌；战术失误 3、三国鼎立局面的形成 赤壁之战 曹操惨败——无力南下 孙权——巩固江南 刘备——巩固与发展 三方都不具备统