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生物进化的教学思路 一：教材分析： 生命的起源和进化是生物科学研究的重要领域。以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物进化和发展的原因。这部分知识对学生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要的意义。 生命的起源和进化是科学家一直在探索的问题。通过学习，使学生认识到科学是一个开放的体系，是一个不断发展和完善的过程；从无机物经过一系列的变化，形成了地球上最原始的生命物质，属于生命起源的化学阶段。从出现原始的生命开始，继续演化成为现在地球上丰富多彩得生物世界，属于生物进化阶段。“生命的演化”是《标准》在“生物多样性”一级主题下的二级主题，安排了两章内容：一章：生命的起源和进化，二章：人类的起源和进化。 课程标准中生命起源和进化的具体内容标准是： 描述生命起源的过程。 概述生物进化的主要历程。 形成生物进化的基本观点。 活动建议：利用自制的“生物进化主要历程”拼图游戏版开展拼图竞赛。 二：生命起源和进化的教学目标： 知识目标：描述生命起源的过程；列举生物进化的主要证据；概述生物进化的主要历程；概述达尔文对生物进化的科学解释。 能力目标：观察米勒的模拟实验装置，预测其产生有机小分子的类别；观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并对生物进化趋势进行推理。 情感目标：引导学生破除对生明的神秘感，形成生物进化观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学中的热点问题。 三：本章重难点： 重点：描述生命的起源过程；概述生物进化的主要历程；形成生物进化的基本观点。 难点：探讨生命起源的化学进化过程的可能性；形成生物进化的基本观点。 四：设计思路 本章共安排了四节内容： 第一节：生命的起源： 关于生命起源的教学，开始可组织学生讨论有关生命起源的各种各样的说法。要求学生把他们知道的各种说法的主要内容、论点简述出来，并对各种说法进行简单的评价或提出各种说法的论据。如果学生说全，教师可作为参与讨论者，与学生一起议论，并提出自己的看法，将学生不知的或知之不全的内容提出来。这样，教师是以一个与学生平等的朋友的身份参与讨论，而不是以一个居高临下的教育者的身份来教育学生。 讨论中如果出现了的看法，引起了争论，教师不要轻易地否定某种意见，要保护学生的积极性和参与意识。教师应该将讨论或争论引导到化学进化的假说方面来。为了能使讨论顺利进行，教师可在课下通过板报、课外小组活动或其他方式，将有关生命起源的一些资料、信息传递给学生，使学生课前能有一定的知识基础。 讨论中引导学生对各种说法进行比较、评价，最后的结论是；化学进化的假说有大量的现代科学研究成果的支持，并为广大学者所承认，因此这种假说更为科学、可信。由此引出生命起源化学进化过程的内容。 2．生命起源化学进化过程的教学，可运用谈话法，联系生命的基本特征和生命的重要物质基础的旧知识，过渡到生命的起源必先产生有机物的内容上来。按此思路，教学中可提出这样的问题： ①如果通过化学进化，生命一旦产生，生命最基本的特征应该是什么？ ②生命物质的成分中最体现上述特征的是哪些物质？ ③蛋白质、核酸的基本组成单位是哪些物质？在学生回答了这些旧知识的基础上，提出化学进化的假说认为生命起源必先产生出小分子的有机物，而这些小分子有机物的产生又是有条件的，从而过渡到原始地球为生命起源提供的条件的教学内容上。 3．由于学生在地理课上没有学习过关于地球形成的知识，所以教师可运用讲述法来讲述地球大气和地球海洋的形成，以及原始地球为生命起源提供的其他条件。最后由学生来归纳总结原始地球为生命起源提供的三方面的条件： ①物质条件即原始大气的主要成分； ②能量条件即宇宙射线、紫外线、闪电等； ③场所条件即原始海洋。教学中要让学生明确，正是原始地球提供了这些条件，才使得原始大气中的一些无机物，在获得一定能量的条件下，形成了一些有机物，汇集到原始海洋中，为生命的产生创造了条件。这种推测能否用实验来证实呢？如果用实验来证实的话，实验方法上应该有什么特点呢？提出以上两问题，是引导学生讨论得出“模拟实验法”的结论，让学生明确非模拟实验是不能证实上述推测的。 4．运用直观媒体讲述米勒实验的装置后，由学生分析装置是如何模拟原始地球状况的？实验结果产生了氨基酸说明了什么问题？在学生分析回答这两个问题后，教师小结本课时的教学内容，提出生命起源化学进化的大致过程。 5. 生命起源化学进化过程的教学可按以下图解所显示的思路，运用讲述与谈话相结合的方法，边讲边画边写，最后使学生明确化学进化的四个阶段的大致情况。 化学进化的第一阶段，要强调通过各种模拟实验表明从无机物合成有机物的化学过程，很可能发生在原始地球的大气之中，有机小分子物质最后汇集在原始海洋之中。 化学进化的第二阶段，要强调化学变化主要是缩合作用或聚合作用，这一内容可让学生根据旧知识来回答，即