(因材施教促进学生心理健康修改稿.docVIP

因材施教? 促进学生心理健康 。家庭教育上重“智”轻“心”，认为孩子吃得好，穿得好，住得好，学习优秀就万事大吉了。在学校教育上，以“智育高于一切” 为教育目标，信奉“君子不重则不威”的教育方式，对学生是压服不说服。与学生进行坦诚的心理沟通，受教育者有的虽然学习优秀，但心理不健康；有的屡教屡犯，逆反心理强烈种教育。，注意遵循教育规律和受教育者的身心特点，因材施教，消除学生的心理障碍，促进心理健康成长。 一、调查了解? 。美国著名的心理学家马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序高低不同的个层次，即：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些需求呈现为一个金字塔形与小学生的身心发展特点是一致的，越是浅层次的需求，越是所有人的需求。随着年龄的增长、心理的发展，就会有更高层次的需求。对身处改革开放大潮中的小学生来说，他们的需要是什么呢？ 通过种方式进行了解，在教育教学中，给学生提供足够宽松的心理空间，选择贴近学生生活实际的话题，创设情景，让学生在熟悉的情景中表达自己的见解体会，做学生求知路上的共同探讨者和成长路上的知心朋友，让学生自觉坦露心扉，从而让我们熟悉小学儿童需要，并掌握其个性特点和存在的心理障碍，为我们用一把锁匙开一把锁打基础。让学生写《老师，我想对您说说心里话》，让学生把家庭教育、学校教育中存在的问题，特别是希望拥有一个什么样的教师，什么样的家长，自己有什么想法如实告诉老师（老师当然保护他们的隐私）。通过家访，了解学生家庭背景、在校在家的日常行为等，依据马斯洛的需要层次论，将学生按需要的层面归类定位。学生存在的第一、二、三层次需要，归入A类对象，而学生普遍存在的第四、五层次需要，则归入B类对象。 二、因势利导? 对症下药 组织活动，障碍 对A类对象，采取面向全体的做法，充分利用少先队阵地，校园文化环境，优化课堂心理环境作为培养学生健康心理的最佳切入点，通过开展多项活动，满足儿童的心理需要如举行主题班会，开展 手拉手互助活动安全重于泰山、爱心奉献等竞赛、评比活动尽量满足学生第一、二、三层次的需要。 例如，个别学生因为上网聊天成瘾，整天沉溺于网上虚拟的不切合实际的生活中一方面，离不开聊天室里虚拟的情感世界另一，大量的时间被占用，少与周围的人包括老师、同学交往，自我封闭。这种孤独、不与人交往的心理障碍，从需要层次论来说，是“需要”的缺失。为此，举办小学生要不要上网辩论赛，主张要的为正方，主张不要的为反方，正、反双方就小学生上网的好、坏以及如何科学利用各抒已见，展开辩论，帮助学生明辨上网的利与弊，在利用现代化设备享受高科技带来的方便、快捷的同时，自觉地摒弃随之而来的不良影响，保持心理健康。 又如，上学期有一位性格内向的女生，虽学习自觉，但成绩不甚理想，导致其情绪低落，自卑心理强，不愿与同学为伍。针对此情况，嘱咐几位学生干部，活动，如兴趣组活动、筹备规划等，为她营造一种融洽、宽松、和谐的，安排她一些力所能及的事，以消除她的自卑心理，她每次都做得很出色。在以后的每次谈话中，都不失时机地表扬她为了进步而付出的努力，并讲述一些有类似遭遇的孩子自立自强的事迹，引导其心理趋向追求社会肯定，使其奋发向上。 宽容尊重，引导激发 对B类对象，则拟订帮教计划，积极寻找“闪光点”，采用个别谈话，进行事前调控引导，事后跟踪强化的做法，以宽容（宽容包括时间上的宽限、态度上的宽容、处理上的宽待等）爱护之心让学生满足层次的需要。 例如，有一天，笔者发现一位英语尖子生竟在伤心流泪。一细问，原来，这次考试老师出的题很难，班上有七八个同学没有及格。英语老师让英语课代表把那些没有及格的同学的试卷拿到班上来，告诉他们放学后先别走。于是课代表就按着试卷一一念起那些同学的名字来。不知道为什么，她的试卷也夹在了这些同学的试卷中，课代表想也没想，把所有试卷上的名字念完，就回去向老师报告了。她的名字刚一被念出来，班上立刻骚动起来。同学们议论纷纷，两个调皮的男生还直向她做鬼脸，起哄说：噢，英语尖子不及格喽！英语尖子不及格喽！她很想追上课代表问问是怎么回事，但是已经来不及了。她又羞又气，就趴在课桌上哭了起来。老师到班上来给那些没及格的学生补课，见她也在其中，一问，才知道闹出了一场误会。事实上，她得了96的高分。但这件事对她的消极影响却已经形成了。 她说着，又流出了委屈的眼泪。听她讲完，沉思片刻，问她：你说，这件事对你有没有好处呢？她吃惊地望着我：好处？哪里还有好处呢！这回我可丢够人了。我看不一定。这件事说明了什么？因为别人误解了你，你就伤心难过，首先说明你是一个有自尊心的人，是不是？她点点头。其次，虽然你受了委屈，可你不会因此就对英语课代表产生怨恨，因为他是无意的，他只是有点粗心而已。所以，你又因此学会了宽容。她又点点头。还有，通过这件事，你应该明白