与《化学反应原理》.pptVIP

实验手册 （供2012级使用） 7.选修课程教学要求的调整情况 《物质结构与性质》中的专题4第一单元“分子构型与物质的性质”列入要求，专题4第二单元“配合物的形成和应用”不作要求。 《物质结构与性质》中的专题5列入要求。 《化学与技术》各专题均列入要求。 《实验化学》模块删减了已列入“综合实验”的课题实验。 所有模块不设“基本要求”和“发展要求”，均调整为“教学要求” 二、化学教学中可能会产生的疑惑 1．高一化学几课时/周？ 若高一学二个模块，即每学期一个模块， 2课时/周 若高一学三个模块，则3课时/周 若高一开设选修课，还可增加相应课时 二、化学教学中可能会产生的疑惑 2．化学学业水平考试放在什么时候最有利？ 高一结束？ 高二结束？ （1）是否适合学生现有学习水平？ （2）是否有充足的教学时间？ （3）是否有利于文理分科？ （4）是否能将水平考试复习和高考复习划出清晰层次？ （5）是否需争取二次水平测试机会？ 二、化学教学中可能会产生的疑惑 3．高二化学课上什么内容？几课时/周？ （1）学生是否已通过学业水平考试？ （2）老师的特长？学生的兴趣？ （4）杭州市统测的要求？ （3）选修课程和高考必修模块相关性程度？ 二、化学教学中可能会产生的疑惑 4．高考化学学科复习从什么时候开始？ （1）从高三开始 （2）高二做好教学衔接 三、高一化学教学建议 1．做好初、高中教学衔接 2.构建两条“主线”，使化学有“理”可说 3．严格把握教学基本要求,体现教学层次性 4．帮助学生主动建构知识体系 5．充分发挥化学实验教学的功能 1．做好初高中教学衔接 （1）从“科学”→“化学”的衔接 （2）学习方法的衔接 （3）化学知识的衔接 物理学： 处理对象简单，注重分析。机械论 生物学： 处理对象复杂，注重整体。目的论 化学： 一方面把研究对象分解为若干组成成分；另一方面又把研究对象作为由某些微粒组成的复杂性不同于生物体的系统来研究其结构，研究实物的相互关系。 二氧化碳气体通入澄清石灰水 初中 高中 观察： 描述： 应用： 计算： 思维方式： 澄清→混浊 澄清→混浊→澄清 （更为全面和细致） 用化学术语描述事实 （偏向于宏观） 揭示规律 （从微观角度加以解释） CO2的检验 检验、吸收、除杂等 一定量CO2 足量石灰水 沉淀质量？ 一定量CO2 一定量石灰水 沉淀质量？ （建立数学模型） 正向 正向、逆向、质疑 “就事论事”式教学法和“概念”式教学法 “就事论事” “内涵” 学生能独立地用化学语言将该反应事实准确地表现出来。 理解该反应能发生的原因即反应的规律 运用该反应规律写出同类的其它化学反应方程式 “外延” 将概念教学的方法应用于元素知识的教学之中 “氯气的性质” Cl2+H2O HCl+HClO 2HClO===O2↑+2HCl Cl2+2NaOH==NaClO+NaCl+H2O 2Cl2+2Ca(OH)2==Ca(ClO)2+CaCl2+2H2O Ca(ClO)2+CO2+H2O==CaCO3+2HClO 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得。 两种不同的教学任务 显性知识 ： 课本中直接呈现的教学内容 隐性知识 ： 课本中不直接呈现，隐含在学科知识体系网络的各“结点”上 学案：为完成一定的学习任务，教师根据学生的认知水平和已有经验，为指导学生主动构建知识而编制的提供给学习者使用的学习文本。 谢谢各位， 请提出批评、意见。 深化高中化学课改 中的若干教学问题 杭州市普通教育研究室 吴思杰 一、高一化学教学要求和学业水平测试的 新变化 二、本次深化课改在教学中可能产生的 疑惑 三、高一化学教学建议 1．深化课改的总体思路 “调结构、减总量、优方法、改评价、创条件” (1) 调结构 减少必修学分：116→96（化学6，三个模块） 增加选修学分：28→48 四类选修课程: 职业技能类 知识拓展类 兴趣特长类 社会实践类 一、高一化学教学要求和学业水平测试的 新变化 1．深化课改的总体思路 “调结构、减总量、优方法、改评价、创条件” (2) 减总量 原必修IA、选修IB模块全部列入知识拓展类选修课程 高考 “理综”考试只考必修,不考选修 1．深化课改的总体思路 “调