陕西实验学课堂改革教学2.docVIP

陕西实验中学教学质量提升实施方案 一、校情分析 办学优势： 1、我校董事会有强烈的忧患意识和质量意识，尤其在今年提出的精品思想是我校课程改革和质量提升的有力推手。 2、陕西实验中学有一批敬业和创新意识与能力的教师队伍。 3、我校拥有实现精品办学的硬件设施。 4、我校在生源结构复杂、基础差的不利条件下闯出了一条扶优帮差、提高成绩、突破高考的有效方法。 5、我校在民办教育举步维艰的环境下上下一心、把握机遇、迎难而上、稳步发展，形成了独特的陕西实验中学精神。 6、户县城镇化建设的大方向为我校初中规模化、高中精品化思路提供了很好的机遇。 现存问题： 1、我校教育教学质量在户县区域仍属于“二流”，社会对我校的定位和评价与我校办学理念和的目标仍存在巨大偏差，我校的现状就是满足了户县众多后进生上高中的社会需求。 2、我校现行教育教学管理过程中存在着制度有漏洞、管理有脱节、工作创新少、工作效率低等问题。 3、我校教师工作辛苦、学生学习痛苦、课堂多为填鸭式、学生多为服从式、教与学脱节； 4、学校没有独特文化、缺少生机与活力，学校仍存在学生实现价值观和人生观的严重缺失。教会学生“学会做人、学会学习”的办学理念没有得到很好的理解、内化和落实。 5、我们的教研形式单一、低效、针对性不强，对教师教学指导意义不大，浪费教师时间。传统的教案现在只能表示教师态度，抄教参应付检查的现象比较普遍，上课不用教案的情况也比较多。 二、全国课改名校课堂模式的共性特点分析 1、注重预习（自学）　　“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同：　　东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。 “讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。　　“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。　　杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。　　洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。　2、注重互动（生生互动、师生互动）　　 濮阳四中“ 三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。　　洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。　　西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。　　东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。　　学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。　　学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”　　3、注重训练（作业、检测、实验）　　洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就