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试论课程改革中农村教师面临的困境及对策 蒲掌中心校 孙芬霞 课程改革是一个重新理解教育、重新认识学校与课堂、重新审视知识与学习的系统工程。它为我国的教育事业注入活力的同时，也给广大农村教师带来了许多新的问题。因此，如何帮助农村教师在新课程改革中走出困境，值得我们共同关注。下面就新课程改革中农村教师困境及对策做粗浅的探讨： 一、新课程改革中农村教师所面临的困境 （一）教育观念陈旧课改针对新课改的教师培训力度不够优秀教师流失比较严重，尤其是优秀的年轻教师。老教师对新课程适应比较困难，年轻教师适应比较快，但是年轻教师往往在农村学校呆几年就会被县城学校“挖”走，或者是寻求机会调走，其主要原因就是由于农村条件差、学校偏远、待遇低。 有些农村学校的传统管理更体现一种行政性指令、刚性管理，根本没有自己的办学理念。学校完全受命于上级教育行政机关，学校办学的自主性严重缺失。学校内部等级森严，管理者与被管理者之间泾渭分明。教师的业务考核以学生成绩为依据，对围绕新课程改革的教研、教改工作重视不够，只做表面文章，形式主义泛滥。有的学校内心抵制教改，但又碍于形式不得已而为之，于是消极应对。上级领导一走，学校照常“增负”，教学方式依旧，一切又回到了应试教育。教师在课改与应试新老两条路上来回奔跑。这样无形中加重了教师的负担，挫伤了教师参与新课程改革的积极性，削弱了教师的创造精神，缺乏有亲和力的工作环境和氛围。 二、农村教师走出困境的对策 （一）加强学校师资队伍，促进教师成长 落实国家关于教师继续教育的政策，建立地方教师继续教育专项基金，制定相应的奖惩制度，不断激发教师专业发展的成就动机，真正确保教师新课程培训、学习所需要的经费和时间。采取灵活政策，对于部分确因年老体弱而不能胜任教育工作的教师放宽退休条件限制；制定保障措施，制定出完善的城乡教师流动计划，发挥优秀教师对薄弱学校的拉动效应。 （二）走适合农村需要的培训和继续教育之路 针对农村课改，应采取切实有效的教师培训途径，把专家、学者请进来指导、培训教师，同时派教师到课改实验区参观、交流和学习。在培训的过程中，要注重教师理论知识学习，更重要的是注重其实践经验的提升。在提高教师理论素养的同时，加强信息技术、课程理念、学科整合的学习，使教师有信心有能力进行新课改，而不瞻前顾后。农村学校可定期选派一批教师到对口师范院校进行教育新知识、新理念和学科新知识的继续教育。在提高教师专业素质的同时，把外界的新思想、新理念和新观点带回来，既可丰富农村学校的课堂教学内容，又让农村孩子不再感到读书无用，从而激发学生的学习积极性。这样，把新课改和农村的需要有机地结合起来，有利于培养农村需要的特殊人才。 （三）积极开发乡村课程资源，构建农村特色的课程体系 　　为了使课程改革更接近农村现实，更能反映出当地的资源优势，充分考虑到城乡之间、地区之间的差异，为了使新课改真正关注农村学生的生存状态、教师的教学经验和生活经历，就应该在农村开展具有农村特色、具有乡土气息的课程改革，开发具有本地气息、本土特点的民间课程资源。即在达到国家课程基本要求的同时，以地方课程和校本课程为突破口，构建农村的课程体系。在课程改革的浪潮中，要随时能听到富有农村气息的声音。为此，国家应给予一定的政策让农村学校开发地方课程和校本课程，充分发挥地区优势，使教师把其生活环境和经历当作宝贵的资源开发，开发教师的经验资源，开发地区差异资源，开发学生的兴趣资源，让教师更容易激发他们的积极性和创造力。 （四）通过现代教育技术培训更新农村教师教育教学理念 随着现代教育技术的发展，新课改的实施和当今社会信息激增，传统教学已不适应新形势的发展，教学手段及教学方法的改革已势在必行，计算机辅助教学进入了教学课堂。课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生素质的绊脚石。作为新型教育形式和教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，也给我们的教学手段改进提供了机会，产生了不可估量的教学效果。当然学知识的内涵相当丰富,教师的主导作用绝对不是现代技术所能完全代替的；学生基本功的训练也不是可有可无的。一些好的传统还是应该保留下来。我们的目标、任务是找到传统教育与现代动手教育的结合点、平衡点。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。现代教育技术是知识传输的有效载体，是更新教学方法、实现课堂教学