(课程与教学论考试范围.docVIP

第1——4章 简答题 2、简述课程与教学的理论基础。定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。 3、简述心理学对儿童学生观的影响。（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。5、当代课程设计的发展趋势1．多种取向的综合。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2．课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性；3．学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4．评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。6．简述课程设计过程模式的特点和评价。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。 论述题 3、论我国现阶段课程设计的特点。（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究的新成果。主要表现为：①课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；②课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；③注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。20世纪60年代的调整与发展；“文化大革命”时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲，以及2000年对义务教育大纲的修订。20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划）、一个教学大纲和一套教材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。20世纪80年代末开始，允许少数地方自行设计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材，开始尝试实行“一纲多本”。2001年6月教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准（实验稿），标志着新一轮基础教育课程改革的实施。这次课程改革试图体现一些新的理念，包括课程设计与实施的模式。6、试评述布卢姆教育目标分类体系。布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养