(阅读教学的问题及原因.doc.docxVIP

第一讲（上）：当前阅读教学的问题及原因（形式：座谈、访谈）主持人：老师们，大家好！很高兴为大家主持小学语文远程研修课程。这次研修我们一共安排了六个专题，分别就阅读、识字写字、作文、学生课外阅读和教师专业素养来做一些研讨。在每个专题的研修中，我会邀请1-2位特邀嘉宾作为主讲专家，也会通过采访、座谈等多种形式就一些话题开阔大家的思路。好，我们今天就先从大家关注的阅读教学开始。最近，江苏省的几位同志在一起聊起了当前语文阅读教学中的一些可喜的变化和存在的一些主要的问题，让我们先来听听他们的讨论。高林生：大家知道，这次课改已经进行到了第六个年头了，应该说这几年我们的语文教学，尤其是在课时上占很大比例的阅读课，已经发生了非常大的变化。我这里有来自一线同志创作的两段话，非常形象地描述了这几年小学阅读课的变化。第一段我们称之为《八了歌》。它描写的是课改之初阅读课的情景。第二段我们叫它《四个变》。描述的是现在的阅读课所出现的趋势和动向。《八了歌》：“课文换了，要求变了，说法新了，形式活了，解读多了，媒体亮了，师生笑了，掌声响了。”现在的课堂再不是过去老师一脸的阶级斗争，孩子上课严肃有余，活泼不足。应该说这八个了，表现了当时课改之初我们的课堂教学的变化。随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。”我觉得这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势，应该说，我们从一开始的激动、冲动、甚至有点盲动，到现在的比较理性、比较清醒，这是个好的趋势。就在我们看到今天阅读课巨大变化的同时，我觉得我们还要十分清醒地意识到，我们现在阅读课的效率不高的问题，仍然还没有从根本上解决，也就是说，阅读课的课堂效率问题，仍然制约着阅读课的深入发展。今天我想邀请大家来一起就这个问题聊聊，听听大家对现在的阅读课究竟存在着什么问题展开讨论。孙景华：阅读教学目标定位不准是个问题。我觉得主要是表现在老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚，因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。袁涛：我也是深有感触。二年级有一篇课文叫《2008北京》，写的是北京申奥成功时热烈庆祝的场面。这篇课文是一篇很好的场面描写的课文，学生可以有很好的素材积累。可是有的老师光是新课导入就用了近半个小时的时间，读书、识字、写字最后也没时间落实了。阅读教学目标定位不准的问题跟学段目标的不分关系很大。第一、二、三学段有它的课堂教学目标，是有区别的。但在我们课堂教学目标安排的时候，往往会出现一种情况，就是我们看不出学段的区别。比如教学中，有的课目标都是侧重于对内容的理解，却忽略了对表达、对写法的感悟。孙景华：小学学段目标不分的问题还表现在老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。这就使阅读教学教得有点浅了。因为老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解，对情节的把握，这势必就是引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解，而忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意蕴的探究。杨献荣：学段不分的问题还表现在两个方面：一是重朗读展示，轻默读思考。由于忽视了默读，学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。就是课堂上的朗读训练，多是注重个体的展示，忽视了人人到位。二是重共性目标，轻个性目标。所谓共性目标一是朗读感悟内容，二是理解词句训练，三是积累和迁移运用。而三个学段的个性目标在课堂上则没有表现出来。比如说默读训练，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情，揣摩文章的表达顺序，学习文章基本的表达方法等等。高林生：各个学段的教学要求，我们既要看到它们的联系，看到它们的共性，又要看到它们的个性。比如说读书，小学从一年级到六年级有一个共同的要求：就是能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，这是一以贯之的。但是这并不意味着一年级的要求和六年级的要求是一样的。它是不相同的，是不断发展、不断提高的过程。比如说到中年级除了要朗读之外，它还有阅读的要求，有学习默读的要求，到了高年级，还有浏览的要求。而且默读要提高速度。一般性的读物一分钟要能够达到300字以上，年级段不同要有所区别。再如对词句的理解，在低年级的要求是了解词句的意思，而到了中年级就要求把握关键词句，表情达意的作用。第一，你要认识哪是关键词句，第二还要知道它在表情达意上起到什么作用。到了高年级的要求就更加丰富了。比如说它在语境中的意思，它的感情色彩，要推想词语的意思，这些都是高年级和中年级、低年级的区别。所以我们的教学中在这些地方是要有区别的。既要有区别，又要看到联系。这样我们的教学才会螺旋式的一步步地提升。我们的学生理解的能力才会在原有的基础上不断地向前发展。孙景华：我在听公开课中还发现课时目标不清的问题。所谓课时目标的不清就