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浅谈对“体育学困生”的转化 摘要：“体育学困生”由于自身的特殊性，往往比其他学生容易犯错误，在集体中居于弱势。教师要尊重、关心、亲近他们与其交朋友，挖掘其自身的“闪光点”，并以此为契机，多给予肯定和恰当地表扬，帮助他们建立自信心，从而取得进步。教师对学生的态度应是“爱中有严，严中有爱，”这是“体育学困生”转化地关键所在。 关键词：体育学困生 转化 表扬 爱心 尊重 竞争 在体育教学中，由于学生个体的素质不同，“体育学困生”便成了一个客观存在的问题。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。在教学活动中，每位教师都曾碰到过“学困生”，而如何在教学活动中对“体育学困生”进行转化教育，是每位教师都力求解决的问题。 一、“体育学困生”的心理特点及类型。 初中阶段是青少年长身体、长知识和行为习惯初步养成的阶段，他们对老师充满崇拜，拥有对一切事物的好奇心，但组织纪律性差、自制能力弱。表现在体育方面，素质因人而异，造就了不同的“体育学困生”。 1、体育学习动力不足型：学生对体育学习和锻炼的目的认识不清，仅停留在老师要求我练。上课表现为懒惰、学习积极性弱。 2、缺乏积极的情感体验型：由于自身身体素质差等原因，导致体育成绩较低，体验不到成功的喜悦，从而造成学生被动参与锻炼活动。 3、意志品质薄弱型：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕吃苦。如：对于持续时间较长的单调项目，如长跑等项目难以坚持。 4、性格内向、缺乏自信型：在集体活动中难以适应，往往被动地参与活动或不参与活动。 5、心理矛盾，情绪不稳型：通过各种方法，如放纵、逆反，想要引起大家的注意，但对同学和老师又有莫明的对立情绪，自制力差。 二、“体育学困生”的转化教育。 （一）爱心： 案例一：朱XX，七年级男生，学习基础差，身体素质中等，好动，会不时用手动动同学，有上进心却持续时间短，如昙花一现。在本学期学习跳短绳时，不会跳，上课练习时，专门跟老师打马虎眼，还不时影响别人，经过几节课，别的同学都已进步不少，只有他在原地踏步。看到此结果，我也很生气，很想不理他，但看到他那天真无邪的眼睛时，看到他甜甜地对我说：“彭老师好”时。我觉得我不能放弃他，接下来的日子里我有空会跟他聊聊，聊他的爱好，聊他的兴趣，在课堂中，我会不时给他一个鼓励的眼神、一个笑脸、一个赞许的抚摸。经过一段时间，我发现他变了，变的认真、努力了，虽然持续的时间还是短。在此基础上，我帮助他一起学跳短绳，从一个一个开始跳，对于他的点滴进步，我都给予及时的鼓励。现在他已能顺利地跳好短绳了，而他也体验到了成功的喜悦。从而影响了他的学习态度。是爱心让我和我的学生走的这么近。 教育是充满感情的事业，教育是爱的教育。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”学困生由于自身的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。体育学困生在学习掌握动作技术时，往往付出了努力而收效甚微，本身就存在着失落感，此时教师应以宽广的胸怀面向学生，给学生以真诚、无私、团结的爱，经常鼓励引导他们，激发学生的学习兴趣，让学生感受到教师对他的爱，用爱去感化、帮助学生。 （二）表扬： 案例二：叶XX，七年级女生，性格内向，不喜欢上体育课，身体素质弱，有活动时总以生病为借口，不参加。开始，我会耐心地询问她的身体情况，然后，旁敲侧击的鼓励她参加活动，效果甚微。后来，在一次跳短绳的小测试中，她发挥的很好，成了该节课中的冠军，我很隆重地在全班的同学面前表扬了她，并授予冠军标志，而后与她私下谈话。“你真棒！”“你还能成为再一次的冠军！”“你能教教其他同学吗？”这些鼓励赞许的话语随着她的点滴进步不时出现在我的课堂中，随着时间的推移，我能从我的课中看到她活泼的身影了。 发挥“学困生”的优势是一种以增强“学困生”自尊心为出发点的转化策略，美国心理学家贝蒙七十年代提出改变自我意识的理论，他提倡一种叫做“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为，也就是“闪光点”理论。对于不同的学生，同一学生的不同面，挖掘出学生的可取处，及时给予肯定和恰当的表扬，从而增强信心，如对身体素质强的学生多给其表现机会，引导其成为教师的小助手；对身体素质弱的学生，改变、弱化要求，给他们以成功的机会，体验成功的乐趣。 （三）尊重： 案例三：林XX，七年级男生，典型的散漫型学生，身体素质一般，不好好排队，随便说话，自制力差，练习时不按老师安排的练习去做，想处处引起别人的注意，常常让你哭笑不得。对待像他这样的学生，我首先用自己的自信去影响他，对于他做出的“出格”事并不一味地挖苦、讽刺，而是以语言暗示他，课中请他当一些力所能及的小助手，课后让他与一位品学兼优的学生结成帮扶对子，让他明确体育锻炼的目的在于增强体质。帮他