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创新教育理念，提升成人高等教育教学质量 成人教育部 成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，在60年的发展历程中，不仅为我国现代化建设培养了大批专业人才， 而且还丰富和完善了自身的理论体系。近年来，我国高等教育的规模迅速扩大，2007年在校生总数为2700万，当年适龄人口毛入学率为23%，2009年的毛入学率为24%，这表明我国高等教育已经进入了大众化阶段。普通高等学校的成人高等教育，作为高等学校服务社会的重要途径，经历着我国高等教育转型带来的种种机遇，在校生的规模由2001年的258万发展到了2007年的461万，为我国高等教育的大众化做出了重要贡献。 目前，我国成人高等教育的发展处于关键时期，机遇与挑战并存。成人高等学历教育的办学格局呈现出多元化，特别是近年来网络教育的兴起与壮大，给其发展带来了巨大的空间。但是成人高等教育几十年来形成的思想观念、教学模式、管理机制于今天似乎显得有些陈旧，也带来了许多问题，一是生源数量、质量的滑坡，二是人才培养目标定位不准确，三是学生学习动力不足，工学矛盾紧张，四是师资队伍不稳定，五是人才培养体系不健全。面对问题，我们在思索。 在建设学习型社会和人力资源强国的背景下，在十二五规划之初，恰逢我校步入本科院校之列，如何进一步加强成人高等教育管理，深化教育教学改革，保证教学质量，为经济社会发展培养合格的人才，是摆在成人教育工作者面前的重要课题。为此我们从以下几方面入手，创新思维，大胆探索。 一、审视终身教育理念，构建成人教育价值定位体系 终身教育论是国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念，已成为全球性教育改革与发展的核心主题，并以其强劲的发展态势，作用于知识经济的可持续发展。因而，如何真正做到将成人高等教育置于终身教育的大背景中加以审视，如何在概念和内涵上做出新的突破性认识，如何在具体的实践活动中彰显终身教育的活力和精髓，具有重大的理论和现实意义。 （一）终身教育论散点透视 ?随着信息化时代的到来，社会经济的发展，国际社会交往的频繁，正在改变并将继续改变人们的工作、学习和生活方式，人们必然要求不断提高自身的工作、学习、生活的质量，这些变化对人的发展和教育提出了新的要求。人在一生中多个阶段生存发展有多方面需求的教育。终身教育的目标在于完善自我，构建学习化社会。综观终身教育的著作理论，其内涵可概括如下： 1、时空的整体性。即教育与学习“时时都有，处处皆在”。传统教育往往将人的一生分割为三个时期：学习期，工作期，退休期。终身教育则冲破传统教育的桎梏，认为教育应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动，即人的一生始终贯穿着教育与学习，不可分割。其强调学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的密切结合，旨在实现人、教育、生活的整合。使人们充分发展自身的主体性、独特性、创造性，获得时空上的保证。 ?2、对象的全体性。终身教育强调教育应当面向全体人员，不论其性别、年龄、职业如何，都是接受教育的对象，最终目标是建立一个人人受教育、人人皆学习的社会，以期给每一个人以生存和不断发展的能力。 3、人格的主体性。从本质上讲，终身教育宗旨在促进人发展的教育，目标是培养个性完善发展的人。通过各种形式的自我教育，在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。 ?4、形式的多样性。由于终身教育具有整体性、全体性、主体性的特点，所以必须具有多样性。具体而言，终身教育在教学时间的安排，教学场所的选择，教学内容的取舍，教学方法、技术、组织形式等方面均有灵活多样性。它将克服传统教育单调、刻板、划一的弊端，使教育、学习更加切合实际，如有全日制、业余的，有校内、校外的、有学历、学位、非学历、进修的等等。简言之，教育实现形式上多样化是终身教育突破传统教育时空局限的具体表现，它主要包括：办学模式的多样化，教育内容的多样化，培养模式的多样化，教育评价标准的多样化，教育经费来源的多样化。 （二）成人高等教育的价值定位 近代现代成人教育发展至今，规模之大，影响之广，都无疑达到了空前的程度。而终身教育无论作为一种教育思想，或是一种教育制度，自问世后，迅速风靡全球，显见二者之所以受到世人青睐与关注，是有其必然关联性的。 成人教育顾名思义是以成人为对象，它的广泛性、全球性、终身性、多样性等特点在很大程度上同终身教育是相吻合和一致的，也是别的类型教育所无法替代和比拟的。实践终身教育理念最活跃、最富于成效的还是成人教育领域，正如《终身教育引论》一书所指出的，正是由于成人教育丰富的理论与实践，“才提出和制定了终身教育的理论，而且在一定程度上也发展了终身教育的实践。”《学会生存》一书在论及此时指出：“教育过程的正常顶点是成人教育。”“成人教育特别重要，因为成人教育对非成人教育的教育活动是否成功，可能起到决定性的作用。”上述思想理应成为成人教育的