初中生英语合学习情况调查研究.docVIP

本文发表在《英语教师》2012年第1期上 初中生英语合作学习情况调查研究 河南省新乡市第三十二中学 秦希根 453003 【摘 要】通过对新乡市两所初中学校共计360名学生的调查和访谈，本研究发现初中生英语合作学习能力较低，且男生稍低于女生。在实施新课标过程中，教师需要转变教学观念,在英语课上注重培养学生的合作学习能力，提高学生的学习效率和综合语言运用能力。 【主题词】初中生；英语合作学习；情感态度；学习策略 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出 中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师 范大学出版社. p1，英语课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。由此看出，学习方式的转变是新课程改革强调的重点，而合作学习是新课标所倡导的学习方式之一。笔者认为合作学习方式不仅能培养学生自主学习能力，也能消除英语学习中的“ 中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师 范大学出版社. p1 理论基础 合作学习的理论基础可追溯至Piaget的结构主义理论和Vygotsky的社会文化观点。Piaget的理论主张教师给学生提供“脚手架”的学习。而Vygotsky则提出学生“最近发展区”的学习理论。 在Piaget和Vygotsky的理论影响下，Crandall (1999)提出了合作学习的五个基本特征：(1)积极的相互依赖性：强调成员之间必须相互信任、支持、配合，共同努力完成确定的学习任务。(2)面对面的小组活动。一些认知活动只有在学习者彼此了解，并借助非语言的行动反应才能产生。(3)个人和小组的责任：强调每个成员必须承担具体任务，并且为完成小组的共同任务负责。(4)小组交际技能的发展：为了合作成功，小组成员不仅要提高语言技能，而且需要发展其小组成员的交际能力。（5）小组自加工（也称为小组自评）：强调对小组各种活动的一种反思，目的是提高小组达到共同目标的有效性。 根据Crandall对合作学习的阐述，我们可以将合作学习概括为以下五个方面，即合作学习的五要素：1）小组成员积极的相互依赖；2）小组成员面对面的交流促进作用；3）小组成员的个人责任感；4）小组交流合作技能；5）小组的反思和评价。 研究设计 （一）研究问题 1、目前初中学生英语合作学习状况如何？ 2、初中男、女生英语合作学习情况是否存在差异？ （二）研究对象 所研究的对象都来自新乡市的两所初中学校，其中一所是省重点中学初中部，另外一所是普通中学。学生都选自初一到初三的部分学生，共计360名学生。每所学校180名，初一到初三每个年级抽取一个班。男女生比例适中（秦希根 2010）。 （三）研究工具 本研究采用的三种是调查问卷,辅助以访谈和课堂观察两种研究方法。 调查问卷的编制主要是基于Crandall关于对合作学习的解释并且参考了国内外的一些关于合作学习的调查问卷，然后根据学生的学情进行了修改编制而成。正式调查问卷包括导语、个人信息（性别、年级、所在学校）和31个关于合作学习要素的题目等三个部分（秦希根 2010）。问卷包括五个方面，即上面提到的关于合作学习的五个维度1）小组成员积极的相互依赖；2）小组成员面对面的交流促进作用；3）小组成员的个人责任感；4）小组交流合作技能；5）小组的反思和评价。问卷计分采用Likert 5点计分，即1=这种做法完全或几乎完全不适合我；2=这种做法大多数情况下不适合我；3=这种做法基本适合我；4=这种做法大多数情况下适合我；5=这种做法完全或几乎完全适合我。得分越高，表明学生英语合作学习程度越高（部分问题反向设计，数据统计时进行了逆转）（秦希根 2011）。 三、研究过程 2010年9月我们对问卷进行了初测，并根据试测结果以及教情、学情对问卷进行了修改和完善（秦希根 2010）。在2010年10月再次试测，对试测结果作信度分析，Alpha = 0.948,五个维度（要素）的信度分别为：0.867、0.894、0.914、0.872、0.904, 说明测试量表有较好的信度。对五个分量表的测试结果作因素分析，Bartlett球形检验结果为1012.248，显著性水平为p=0.000，KMO检验值为0.839。总量表分五个维度，第一维度（小组成员积极的相互依赖）包括8个题目，其因子载荷分别为：0.789、0.697、0.714、0.854、0.748、0.689、0.795、0.754；第二维度（小组成员面对面的交流促进作用）包括6个题目，其因子载荷分别为：0.812、0.762、0.804、0.819、0.762、0.67