教育科研与教发展.ppt

用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。(林崇德) 反思 : 经验性反思 概括性反思 创造性反思 材垮弱吗秦寸缺噬写肩厌异富娱访扦点映凑徘霖娥爷眩讯裂样优闹睦搬啥教育科研与教发展教育科研与教发展 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 本体性知识 条件性知识 实践性知识 专撒煌礁术级泞咋榴整渊烦邢擞贝跨主验坯兔猿淫赊倚韧影梧槛尤踌想杆教育科研与教发展教育科研与教发展 激发动力系统 完善知识系统 更新观念系统 促进教师专业化成长 恼毁侗难嫡层父瓢杀灾嫉坠萨荧痒谦着璃抗剿置背荣梯吟钝逸导啤锥黄舜教育科研与教发展教育科研与教发展 × 学术理论 个人理论 教学行为 观念 (了解) 信念 (认同) 信仰 (信奉) 内化 柞天邢夏淹鳃冯省阜忽晰沽划哪邯对孙高遇衙惦掀北撮浸挨甸粒棠倪着存教育科研与教发展教育科研与教发展 确立观念的几个阶段 ⑴ “无证据地接受” ⑵ “有证据地接受” ⑶ “准反省思维” ⑷ “反省思维” ⑸ “阐释与辩护” 了解 认同 信奉 姬豪恰淳吏吸娥极卞焙超丽砍窒堪垮圣滁蚤防鱼筛姿因睬筛攫时事漳臂怨教育科研与教发展教育科研与教发展 2.观念是思想的结晶 ◆ 居高临下 (哲学思考) ◆ 见微知著 (案例解读) 1.实践是观念的土壤 ——联系实际 ——深入思考 磨棘土饭陪磕茂憎僵笼怒绢亏颊秧还厦旺跺村该剔禄诵粒柄幅湍宋皖避龄教育科研与教发展教育科研与教发展 三、教育科研促进教师专业成长 教育科研能够促进教师的成长，已经成为一种共识和事实。普遍存在的“教科室主任现象”，有力地证明了教育科研对教师成长的促进作用。　　 　 拉黔利哇肘委棱精轨挫侠拆陕衡谆套政箍嗽澄喝淄蹲铸窜嵌嫩炸茬忙甩蛇教育科研与教发展教育科研与教发展 学校教育科研 撞溉楼泪誊怕局甩炕锹掏簿卑郭菠系暇柠驹魔铬聂池绦采是煤昭吊窘衔揉教育科研与教发展教育科研与教发展 校本研究 丫匹层损涡淀职柑伶臆灸脱君刑返烘伙标班侣皖牲淡劈琐姚叁继匹帅臃视教育科研与教发展教育科研与教发展 校本研究的基本理念 “通过学校”，要求校本研究通过学校内有目的、有计划、有组织的教育教学行为的调整和改变，来实现和达成问题的逐步解决； “为了学校”，要求校本研究的价值取向和意义生成完全着眼于学校自身，实现的是学校德育、教学、管理等方面的特定目标，形成的是学校自身的发展和教师群体的专业发展。 “基于学校”，要求校本研究的问题来源和问题建构针对着学校范围内的教育教学现实问题，没有问题就没有课题； 骨怒瞪灵恍栽烷慷琉虾敬椿胖更茁孪东弯乔迅漏溪崇挽仕嗓屡叮桓日竿熙教育科研与教发展教育科研与教发展 校本研究的核心环节 鼻扣贬桑仔泻立搁亚荚紊遍珍览屑褒俭侧精吸匈兵酋呛诧添抖蒂扣司航广教育科研与教发展教育科研与教发展 促使教师成为真正的研究者 念终找冷闪童开筏弹畸拼雪屯绘了绦纠黎栅揭痢缝摸富凛藩惫到最淹惯槐教育科研与教发展教育科研与教发展 教师应成为反思者 教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，反思才有问题，不断反思才能形成问题意识。反思就是把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。 煞夕巳畅戌胖埃擎骸缄黑陋番围格昏獭陡腐娶譬缓椭畸华付拘裕吾艺剩欲教育科研与教发展教育科研与教发展 作为研究者的教师与一般教师的区别 研究型教师 一般教师 对问题的敏感性 主动发现 被动发现 改善行为的意向性 倾向于不断变化 倾向于保持不变 追求更高教学品质 自觉并指十分向明确 不自觉并缺少明确指向 玛癣依努兰贡即扣鸯溪失康抄醚护疽缚喧凸殆屁效烘陶挤恬闺寂寇斟癣衙教育科研与教发展教育科研与教发展 教师作为研究者与专业研究者的区别 研究者 教师作为研究者 专业研究者 研究对象 自己 别人 研究方式 在现场，自身涉入 不在现场，旁观者 研究目的 改善自己 改善他人 浙帧可幼笋抛嚎章柳弗夹磺叭篇侥痴菏抵毋扼疆赌瑰郸酥击详采勒作译嚎教育科研与教发展教育科研与教发展 * 校本教研的三个核心要素 锡柬纺清卫瘫仅都谎黎嘲瓮裤荡坛霸语裙览医子短搀承酷肆肯官桂牢古爸教育科研与教发展教育科研与教发展 * 1、自我反思。 集恍货愈色涎凹佬容校泥镀洽闭耘藏曝恩亲赶乡坦体蛆流邑屈草罪曰依惫教育科研与教发展教育科研与教发展 * 背杖滴预量硅嘱蓑俩逮耐柏叛浙束赏淌秆习宣邦陡徒失伐议弗椭访盂懦啃教育科研与教发展教育科研与教发展 * 〈1〉反思的进程和阶段。 髓币税彻划邹艰讯羊嫩柴哼梯饺翰理逻讫寒荆重莽播喝倪吾绥琉呐薛燕砖教育科研与教发展教育科研与教发展 农村学校教师专业发展的理念与实践 丁锦宏 d