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引导学生走进生活，激励学生张扬个性 ——“构建科学有序的作文训练体系”课题研究结题报告 巡检中学课题组王英 南漳县教研室刘春 一、课题研究的背景和意义 作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节，但初中作文教学的现状不容乐观， 究其原因： 一是作文教学无计划。目前我们学校许多教师的作文教学只是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教学计划。 二是教材缺少写作系统。初中作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。教材的作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计（有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教学目标；进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。教材中作文系列的缺失或系列设计的不科学，使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，中学作文教学有“本”难循。 三是缺少各类文体的典范例文。新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。 四是话题作文影响下的套借作文泛滥。宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力的作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。 作文系列方面的研究赶不上教学的需要，现行教材不能作为作文教学的完全支撑，初中作文教学已经是“集体迷茫”，重建作文教学系列已经是一项很紧迫的工作。布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列…因此，本课题的研究有很强的理论意义和实践意义。可以帮助我们语文教师构建一套科学有序的作文训练体系和教学模式；可以从根本上解决作文教学“高耗低效”的问题，让教师会教、善教作文，学生愿写、会写作文；可以解决写作目标和内容空虚无序的问题，回答作文写什么、怎样写的问题；还可以完善作文教学的方法体系，解决作文教学的训练途径，提高教师作文教学能力和学生写作能力。 二、具体研究过程及方法: 我们课题组研究教师立足于日常的课堂作文教学，坚持做到课题贯穿于课堂的常态化实践研究，从教师和学生两方面做了粗浅的研究尝试活动，现总结如下： （一）、作文训练有序化。所谓“有序作文教学”，就是在作文教学中有计划、有目的、有步骤、循序渐进的对学生进行作文指导和练习，进行有序作文练习，提高学生作文水平，增强学生作文能力。张志公先生说：“作文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的合乎科学的序，教与学有所遵循，循着这个序，一步一步，脚踏实地的教下去、学下去，才能有好的效果。”我们结合了初中各年级学生年龄阶段的特点，制订了具体可操作的能力训练目标及教学指导方法，要求教师依照这目标和方法进行分阶段式的有序