注重整体设计出实质联系（8下实数）.docVIP

注重整体设计 突出实质联系 ——青岛版《义务教育教科书·数学》八年级下册第七章“实数”简介 山东沂南四中（276399） 李树臣 【发表在《中学数学教材参考》2014第1-2期】 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）强调指出“教材的整体设计要呈现不同数学知识之间的关联。一些数学知识之间存在逻辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序。一些知识之间存在着实质性的联系，这种联系体现在相同的内容领域，也体现在不同的内容领域。”根据这一要求，教材在课程内容的整合、学习素材的选取和编排体系的确定等方面应统筹规划、整体设计，突出核心内容，体现这些实质性联系，展示数学知识的整体性和数学方法的一般性。青岛版《义务教育教科书·数学》八年级下册第七章“实数”就很好地体现了上述精神。 1 本章内容概述 1.1 知识结构图（图1） 数的 数 的 开 方 算术平方根 平方根 立方根 用计算器求平方根和立方根 勾股定理 直角三角形的判定 勾股数 实 数 分 类 无理数 有理数 相反数 绝对值 有关 概念 与数轴上的点一一对应 近似计算 比较大小 图1 1.2 内容概述 本章是由传统教科书中的“勾股定理”和“数的开方”两部分内容整合而成的，主要内容有二：一是在有理数的基础上，通过研究平方、立方运算的逆运算以及由已知一边的平方求这边边长的需要，引入新的运算——开平方和开立方运算，以及开方运算产生的新数——无理数，将数的范围扩充到实数。二是在给定图形的基础上，通过探索得到勾股定理及判定一个三角形是直角三角形的方法。 第1节，教科书首先从学生已经掌握的“已知正方形的边长求面积”的问题出发，提出它的逆问题“已知正方形的面积，如何求边长”呢？然后通过三个具体问题，使学生体验平方运算与求算术根运算的互逆关系，让学生在经历思考、讨论、交流、求解等过程的基础上，给出算术平方根的意义和记法。如果一个正数x的平方等于a，即x2=a，那么这个正数x叫做a的算术平方根，记为。最后让学生根据算术平方根的意义，通过思考、观察、尝试等活动，学会求简单完全平方数的算术平方根问题。 第2节，教科书用“实验与探究”栏目巧妙的设计了一个操作型问题，引导学生进行剪纸、拼图、观察、探索、猜想、交流等数学活动。学生通过认真操作、仔细观察、大胆猜想、反复验证将会自主发现勾股定理。由于《课标（2011年版）》不要求证明勾股定理（及其逆定理）的真实性，所以教科书直接运用该定理。考虑到勾股定理揭示的是平面几何图形本身所蕴含的代数关系，教科书自然就把勾股定理的应用与求算术根结合起来，在学生探索得到勾股定理之后，及时安排了两个应用勾股定理的实际问题。最后用“史海漫游”栏目图文并茂的介绍了张爽的“弦图”，使学生进一步感受数学解题策略的多样性和勾股定理的文化价值。 第3节，教科书首先通过运用勾股定理求腰长是1的等腰直角三角形斜边长的问题，得到一个新数（体现出扩充数系的必要性），紧接着运用推理的方法说明既不是整数，也不是分数，这样渗透了推理论证的思想。之后用估算的方法进一步研究的取值范围，借助电子计算机逐步逼近它的真实值，结果发现它既不是有限小数，也不是循环小数，而是一个无限不循环小数。又通过类似的手段，探索发现，，都是无限不循环小数。这样安排可让学生“亲身”感受到在求一些数的算术平方根时会得到无限不循环小数。最后又列举出及0.101001000100001…等无限不循环小数，使学生感受到在我们的生活中确实存在着大量的无限不循环小数（体现出扩充数系的合理性），从而引出无理数的概念。 在建立起无理数概念后，教科书引导学生利用勾股定理探究长度是，，等无理数的线段的几何作图方法，并在数轴上将这些点表示出来。这样安排既反映了“数”和“形”互相表示、相互交融的数学提炼、演变、发展过程，又加深了学生对无理数概念的直观认识，从而真正认识并理解数轴上“存在”着大量的点，它们对应的是无理数。 第4节，教科书设计了一个实验探究问题，让学生通过实验操作和逻辑推理相结合的方法得到了直角三角形的判定方法——勾股定理的逆定理。这样安排对于培养学生的合情推理能力和演绎推理能力都是非常必要的。 第5节，教科书首先在学生已经学过算术平方根的基础上，提出四个问题引导学生进行思考、交流等活动。在此基础上，引出平方根的概念和记法，通过相互交流发现，正数a有两个平方根，它们互为相反数，其中正的平方根就是它的算术平方根，负的平方根是它的算术平方根的相反数-，合起来记作±。然后给出开平方的概念，最后通过两个例题，引导学生能根据平方运算和开平方运算的互逆关系，掌握求正数的平方根的方法。 第6节，教科书首先从已知正方体水箱体积，怎样计算其棱长的实际问题出发，引进立方根的概念、记法及开立方的概念。然后结合例题引导学生掌