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张伊那 语言教学理论和实践 7月12日内容 第一讲 语言观与语言学习观 思考题：什么是语言？外语教学教什么？ 第一代：传统语言教学 无自觉的语言观，想当然的把语言做为一门知识教。包括 语法知识、词汇、知识和语音知识 第二代：结构主义语言观 语言是一套形式结构，一套符号系统 受行为主义心理学的影响，人们认为，学语言就是要获得操作这套符号系统的技能，用行为主义心理学的术语说，就是训练对刺激作出正确反映的一套语言习惯。 因而，教学一门语言就是通过反复几次训练学生正确操作这门语言的（即一套形式系统）的各种技能。 第三代：交流语言观 不仅是以上两种，而是获取人与人交际的一种能力。能力不排除知识和技能，但是也不等于知识和技能，而是把知识和技能包含进去的，性质起了变化的综合体。 教语言不能停留于教知识、教技能，而要培养能力。 思考题：何为交际能力？ 交际能力大于语言能力，且包含语言能力 交际能力有三个范畴的能力（包含知识、技能、能力）组成： 语言能力：语言形式结构系统本身的操作能力 语篇能力：语言形式结构置于语篇中运用的能力 语用能力：语言形式结构置于情境中运用的能力 思考题：交际语言观对语言教学的启示？ 语言教学必须注意培养以下三个范畴的能力 语言、语法、词汇知识、词和句的语义知识，听、说、读、写的技能 语篇规则的知识，语篇组织能力，语篇连接策略等 实现语言功能的能力、交际策略、社会语言能力、社会文化知识、关于世界的知识等 《英语课程标准》所体现的语言观 “语言是人类最重要的思维和句，也是人们参与社会的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。” “高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综恩问素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化 科学、技术和进行国际交往创造条件。“ 注：语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。 工具性与人文性也是教育的两大功能。 思考题：人们是如何学习语言的？ 历史上形形色色的外语学习理论可归结为两个方面相反的主要趋向： 把人学习外语外语看作是一套心理生理习惯的形成，这是通过模仿和刺激反应的技能训练 认为人学习外语是在自己的脑子里构造一套新的知识（陈述性知识和程序性知识）系统，这构造的过程强调创造性及认知和情感机能的作用。 《新课程标准》所体现的学习观？ “教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言能力。。” “教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作” 人本主义学习观：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质意义学习。 意义学术包括四个要素： 学习要有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（情感与认知）都投入学习活动。 学习是自我发起的（self-initiated）,即便推动力或刺激来自外界，但要求发现，获得、掌握和领会的感觉是来自内部的 学习是渗透性的（pervasive） 它会使学习者的行为、态度、及至个性都发生变化 学习是有学习者自我评价的（evaluated by the learner），因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有主意导致他想要的东西，是否明了自己原来不甚清楚的默写方面。 建构主义学习观 知识不是客观存在的东西，而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设 知识不是通过教师传授得到 是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助（教师、学习伙伴等）利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 学习环境的四大要素：情境、协作、会话、意义建构 西方三大学习理论 外语教师基本素质 较高的科学文化素养、现代教育理论和学科理论、优秀的个性品格、灵活的教学方法和技巧、扎实的预言基本功和丰富的学科知识、交强1的学习能力和教育科研能力 3 kinds of teachers(by Jim scrivener,1994) The explainer: ----Knowing their subject matter well; ----having limited knowledge of teaching methodology ----relying mainly on explaining or lecturing as a way of conveying information to the students. Possible problems：students are listening, perhaps occasionally answering questions and perhaps making notes, but are mostly not being person