让绘本为孩子下爱阅读的种子.docVIP

本科生毕业论文 论文题目：让绘本为孩子种下爱阅读的种子 姓 名：柴晓群 指导教师：魏欣 专 业：学前教育专业 年 级：0709 类 别：专升本 学习中心：宁波学习中心 完成时间：2009年 09月 北京师范大学继续教育与教师培训学院 让绘本为孩子种下爱阅读的种子 [摘 要] 绘本阅读作为开展语言综合性学习的一种载体，其主要目标是借助绘本，在听说读演等综合性游戏式的活动中，培养孩子对美的感受力、丰富的想象力以及对周围世界的认识能力，其最根本的目的是培养孩子对阅读产生浓厚的兴趣。绘本课不同于语言教学活动中的阅读课，不仅要关注教学方法如何运用、教师语言如何精妙、教学环节设计如何巧妙，而且还应当有效激发孩子的阅读兴趣，为孩子种下爱阅读的种子。第一，鼓励幼儿先自主阅读画面，再听老师朗读；第二，合理的设计疑问是绘本教学中非常有效而关键的环节；第三，指导阅读方法要多变，提倡多角度、有创意的阅读。 [关键词]绘本 阅读兴趣 指导 绘本的历史源远流长，它是20世纪产生的图书品种。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在中国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国有一些儿童文学作家认识到绘本阅读对幼儿成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，本学期我们幼儿园也尝试着对孩子进行绘本的导读活动。我们是把绘本阅读作为开展语言综合性学习的一种载体进行实践的，即主要目标是借助绘本，在听说读演等综合性游戏式的活动中，培养孩子对美的感受力、丰富的想象力以及对周围世界的认识能力，其最根本的目的是培养孩子对阅读产生浓厚的兴趣。 由于我们对绘本教学是边实践边自我探索研究的过程，因此当我第一次拿起绘本翻阅时，心里觉得这绘本跟我们以前的图画书并没有多大的差别，就是图画大一点、文字少一点。可当我仔细观看了朱静怡老师的绘本教学录像之后，我才发现原来一个好的绘本，它可供挖掘的教育价值是非常丰富的，既有文学性和社会性的教育价值，也有审美教育价值。绘本课不同于语言教学活动中的阅读课，我们关注的不仅仅是教学方法如何运用，教师语言如何精妙，教学环节设计如何巧妙，而应当将眼光投向孩子——他们的阅读兴趣是否被激发？教师有没有在他们的心底种下一颗爱阅读的种子？ 一、指导幼儿绘本阅读的经验总结 如何有效地激发幼儿的阅读兴趣呢？如何让绘本为孩子们种下爱阅读的种子呢？一学期来，在科学理论的指导下，经过实践性反思，我小结出以下几点。 （一）鼓励幼儿先自主阅读画面，再听老师朗读 对于以图为主的绘本，幼儿虽然可以通过视觉的途径直接感知某些画面的含义，但要真正读懂绘本上的美术符号和语言符号所透露的信息还是有一定的困难的。因此在绘本教学中我们要鼓励幼儿先看画面，自行猜测理解内容，再请教师朗读帮助真正理解。让孩子先看画面理解的目的很明确，是为了培养幼儿的一种观察力、联想力和判断力，即通过观察画面的每个细节，联想可能会发生的故事情节，并对故事的前因后果进行推测和判断。这是一种综合能力的培养，也是激发幼儿阅读兴趣和欲望的有效手段。比如中班绘本阅读《悄悄话》，老师先让幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢？那句悄悄话究竟是什么呢？”幼儿会从观察到的故事情节内容来进行猜想，让幼儿在猜想中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会了阅读，从而培养了孩子边读边猜的良好的阅读习惯，孩子们的阅读欲望和兴趣被有效地激发出来了。 （二）合理的设计疑问是绘本教学中非常有效而关键的环节 歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，是老师公认的最成功的教学经验，而《幼儿园教育指导纲要》中也提出在活动中进行适当的设疑发问具有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。 在指导绘本阅读活动中我们发现，教师设疑方法的不同往往也导致不同的阅读效果，我们要注意避免以下两点： 1、思维局限的提问：所提的问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。比如进行绘本阅读《月亮掉进烟囱里了》，把问题提在讲故事前，先让幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢？”幼儿会从了解到的故事题目来进行猜想，孩子的思维得到了扩展，答案五花八门，非常丰富。而有的老师在组织此绘本教学时将设疑放在故事讲完后，那出现的情况就是：问题的结果都比较单一，幼儿被动地串问串答，只会回忆故事中的情景，答案与故事里非常符合。 2、注重文本的提问：过于注重绘本中的文字意思，较呆板的“读—问—读”形式。一般的绘本阅读活动，我们教师往往会边引导幼儿阅读边进行设疑，但如果教师过于注重故事中的文本意思，不经意间就会把幼儿的答案往故事