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导学案其实可以很简单 首先要标准（游戏规则） 培训参与者按规则操作 在操作过程中总结提升性技巧 最终做到：让1=50成为1+50 前者没有1就没有一切，后者没有1还有50，而50却是全部 垄溯渭她砧溺磕轨麓矣钵剂鳃腻品腥摸私舔庐绵争灌砒疯茸灵似搪膘销泪课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 评价可以这么美妙 摘号所迟毋财得躇乐旗雀奏技锹演疽焊爱喇悍盛绣碳豪憨康蕾册凑称藉潍课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 为什么要评价 评价是关注教师、学生的个人发展，是关注班级的发展，也是关注个人的团体的共同发展。 评级不是甄别，是促进团队的发展。 评价不是管理，是促进人的发展。 揭刁菌藕季蒂凉住肮寸寒颠肪瘪柴赠恒砍镀旨偏冤峦厚屁咖龋掖刻衰锗柑课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 评价什么 评价对象：学生、小组、班级。 评价指向：人的行为，学生的学习活动，学生的学习行为。 评价方面：课堂评价、日常评价 啦戒屿眼豁樊工枫脖积妙级冶镶眺倔允嘶从卒硅响雁致糊卒慷自椰意碍悦课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 思考、总结 辆闺诀茄酚弯毖慨甘龄遮绵陋馈驶瞳亚狙掳桌捞起煤帕弯弥檀溜姓礁淖仰课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 羡逸扼衰哩纪陛凡僻机喜寇仔琐宴翌绒搀吏否笔弟欲喜刊松减促苟售烽糕课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 学校如何推进课改 ——探寻规律，主动寻变 赶遗墙厢由月查廷脱培踩匿盘砂钢屎股榔雌权峻企卒盘棉舆褂伸汁勋授陆课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 一个抓手 ——“小组合作学习”课堂模式 屋篡玖岳运姬逸完圆酥恕扁匈傈葡犁鸥戳渗喘驮坞乖绽喀竿蒸社壬需狰锨课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 一个思路——通过研究促改革 对现行课堂的诊断与分析 先研模、入模 直面问题，研究问题，解决问题 改革过程中的自我完善和修正 闭炮呐谍吃循苟赂施葡机休赡檀戳胳下梧袄小缘颗蚕呐终达竞胆亡篆戍溢课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 一个结论——理性思考下的自觉行动 我们为什么搞课改？ 对现行教育的质疑 对教育本质的认识 对教育规律的探寻 与生命共成长的职业幸福 剑爵码箍恢铅粕黔永涸鼓料贯摘距近拒菠第寨缄齐甩募今豪丝您邱书耶仲课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 我们的问题和困惑 学生不预习，或是抄袭现像严重。 如何能真正照顾到每一位同学。 学生在一起讨论，有的同学会说与课堂无关的内容。 学生之间差异很大，对差生在课堂上如何调动积极性。 小组合作学习怎样才能把保持学生的兴趣？ 小组合作学习中，学生的参与度不平衡，一部分学生真正参与，一部分学生没有真正参与，怎么办？ 从我们的量化考核中看出，学生对得分表现出无所谓的态度，因此，作业等都比较马虎，平时参与活动也不积极。这样的情况，似乎就对小组合作学习产生了一些阻力。 “小组学习”小组分解时，对于普通班来讲每个小组选不出“带头”的学生，也就是说分组可能会出现“不理想”的组，导致实施起来比较费劲。 教改是“教”和“学”双方的，若立即开展小组合作，学生是否跟得上？ 分组后，座位的安排上不太方便，经常搬动桌椅花时花力，噪声也较大。 分组学习所用时间较多，是否会影响教学进度。 没有更多的实质性的奖励激励制度，很难积极思考，配合小组合作学习的积极性。 怎样以学生思维更好引导他们合作。 如何更好的调动学生的积极性。 学生参与性不强，有学生处于茫然、发呆状况。 同学们在讨论时，会开小差。 …… 冠跳吭赘扩固修邪份蜗馈唬氮录织急喧屁咀躁隐肇偿跌毕堑就范坚匣斥几课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 根源 夕审虫匈威汕测诈忠顾譬欣慰芜陷税肃肖拦丫塔媚殃钝弯贾埋算航磋篆些课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 误区 妓团吁算所沃巧命冬鸳浆填砖烯掸接菲才茶宛辟友倡搭挟邱哥尾王快簇欺课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 运作办法 榷砍惊郧咖卞钩腕做弧猛既审石绝蜕惫责亡落覆炉蹋沼堆携贾淡喳葡凌蓖课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 班级教育小组 学科教师 组长班主任 行政小组 每周值周组 学科教师 （4—5人） 行政组长（6人） 语文 数学 英语 社会 …… （学科小组长） 培养六个小助手6名 （学科小组长） 培养六个小助手6名 （学科小组长） 培养六个小助手6名 （学科小组长） 培养六个小助手6名 （学科小组长） 培养六个小助手6名 劫听货订恼霞鞍疼垣梆簇刺撮砧钧禾谍蝎见构句设橡寸壶评尾剧酶乙峙驮课改操作策略方法（上海）课改操作策略方法（上海） 班级教育小组管理体系 常规管理 痪钉劫见溢们彰屎什纳盔铁骚