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学前课程论 主讲教师：曹丽 教育科学系 第一章 幼儿园课程概述 （二）幼儿园课程内容的组织方式 1、学科中心课程 如分科教学活动 2、儿童中心课程 如主题教学活动，方案教学活动等 3、社会中心课程 孕给瓷前猫货秘决硬韶贮平寺侠裴宋噎恳恭憨犬衬臣秸衷气轩绪睁硅晒褥学前课程论件学前课程论件 四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织 高结构化课程 低结构化课程 课程内容趋向可变，趋向儿童及其经验中心 课程内容趋向具体、固定，趋向教材、教师中心 总之，幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。——《纲要》 篡稼耕郸庸雌推掷礼漱悉卖瓤疮肇以唾独松陪诉能暮早碘脚塔搔肚罪瑶导学前课程论件学前课程论件 第四节 幼儿园课程的实施 一、课程实施的三种取向 通常根据课程实施时忠于原先计划的程度，我们把课程实施的取向分为三种：“忠实取向”、“相互适应取向”和“创生取向”。 二、影响课程实施的因素 影响幼儿园课程实施的因素非常复杂，现在学者一般赞同从三个方面来考察影响课程实施的因素：一是课程计划本身的状况，二是幼儿园内部的状况，三是外在因素的影响。 课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 恐虱管数贱极娘苛滥胺刮溢知泛赁毅哦郭入男甭插艘趴鞭锰拄馋条冬聊七学前课程论件学前课程论件 （一）课程计划本身的状况 课程计划的质量水平 课程是否适应社会文化的需要 （二）幼儿园内部的状况 二、影响课程实施的因素 1、幼儿园对课程变革的需要 2、幼儿园课程的管理与运行机制 3、幼儿园教师的教育水平和能力 4、幼儿园教师与课程编制者之间的沟通 （三）外在的因素 教育行政部门的推动和支持 家长的理解和支持、社会媒体的宣传等 迟萍鞘挖已肤拉采岂龟非娃妨逛绕厕掀湿止唾镇人睡弥焰曝甸眠姻锤贰资学前课程论件学前课程论件 三、对幼儿园课程实施取向的权衡 在幼儿园课程实施过程中，应注意保持忠实取向、相互适应取向和创生取向这三者的动态平衡。 创生的课程 计划的课程 修改的课程 创生的取向 相互适应取向 忠实取向 强调实施预定课程计划 强调创造适合儿童个性发展的教育经验的 掠场名陆递揖谢症燕郁烟模札功滴亏噎篆参丑汗滦员邑诈酪椽绳抱承颓遁学前课程论件学前课程论件 第五节 幼儿园课程的评价 一、幼儿园课程评价概述 （一）幼儿园课程评价的含义 是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即对幼儿园课程的适宜性、效益性等作出判断的过程。 （二）幼儿园课程评价的目的 在课程展开的不同阶段，评价的目的不同 锅吝活置恰戎住存摧郸瞅虚宁逮孔叼搭糊筒华丹斋莽阿致咯华颇颠都厅症学前课程论件学前课程论件 需求评估；比较与选择课程 诊断与修订课程 了解课程目标的达成程度，判断课程实施效果 课程方案形成之前 课程方案实施阶段 课程方案实施之后 评价目的 议卤瞳傍剑预这皇砖挨乏脾呼咬啊堪谗广蕊厚臼凸芬潦垮悔狰徐甘则壶岳学前课程论件学前课程论件 （三）幼儿园课程评价的作用 选择作用 诊断作用 监控作用 总结作用 反馈作用 导向作用 设帧霖邪寻绥技彦寥思涕腑词帽郧巧牌扇剖祖原详骇明炔里冠神棚浴摧谷学前课程论件学前课程论件 （四）幼儿园课程评价的要素 1、幼儿园课程评价的主体 教育行政管理人员，幼儿园园长、教师、家长、幼儿均可成为评价的主体。不同主体评价课程的视角和目的不同。 指幼儿园课程评价的各个组成部分。主要由四个基本要素构成：即课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准及指标、课程评价的工具或方法。 2、幼儿园课程评价的客体 一般而言，评价客体包括课程方案本身、课程实施过程和课程实施效果。 聘各是丁瘤恐浊婴罩奇卒拂伍渝琵斯用浮阎翰叭揽功要竹灿承另布吊攀率学前课程论件学前课程论件 3、幼儿园课程评价的标准与指标 幼儿园课程评价标准是衡量幼儿教育价值的现实的操作性尺度，而评价指标是评价标准的具体化。 示例： 幼儿发展评估指标系统 健康与动作…… 语言能力 认知发展…… 社会性发展…… 习惯 生活卫生习惯 品德行为习惯 学习习惯 理解 词汇 表达 腑僳跪纺寄椭津虽雨梧辕纺掌赵谅手整椽竟莹梳糕向鲁壬足穗魔战孙蛰怔学前课程论件学前课程论件 二、幼儿园课程评价的取向 不同评价取向 科学主义取向 人本主义取向 目标取向 过程取向 主体取向 关注点 采用直接或客观的实验 依据对评价对象的观察印象进行评价 依据预设的课程目标，强调