观察法观察法是教育科学研究中广泛运用的一种方法，也是教育科学.docVIP

观察法 观察法是教育科学研究中广泛运用的一种方法，也是教育科学研究的一种传统方法。作为科学研究起始阶段的一种方法，观察法具有操作简单、应用方便等诸多优点。一般不需要特殊的设施或场所，在教育活动的所有场所、所有情况下都可以实施观察。是否掌握科学的观察法，已成为21世纪对教师的起码要求。因此，必须了解、掌握、运用观察法。本章涉及到的内容主要有：观察法是什么——解决观察的含义、特点等问题；为什么要观察——解决观察的作用、类型等问题；怎么样观察——解决观察的实施和观察的方法等问题。 第一节 观察法概述 一、什么是观察法 观察法是有计划地用自己的感官或借助科学的观察仪器与装置，对所要研究的对象进行系统的观察所取得研究资料的方法。运用自己的感官获取资料，称为直接观察；运用科学的仪器与装置，如望远镜、显微镜、照相机、人造卫星等进行观察，称为间接观察。 观察法是教育研究中最基本、最常用的一种方法。 二、 观察法的主要特点 （一） 观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。 观察是根据研究课题的需要，为解决一定问题而进行的，目的在于获得第一手经验事实材料。为此，研究者在观察前通常要根据研究任务来确定观察对象、客观条件、观察范围和观察方法等等。因此，整个观察过程是主动的、有目的的、有选择性的研究过程。 （二）在自然状态下进行。 观察研究不对观察对象进行任何干预或控制，可以观察到对象在一定条件下的真实的、典型的行为表现。 （三） 观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。 （四） 观察研究有一定的科学理论指导，其结果的解释也以有关理论为前提。 当然不排除个人知识经验、个人感情色彩也会影响观察结果。 （五） 观察可以借助于一定的辅助工具。 观察除了依赖于人的感觉器官外，还可以借助现代科学仪器或装置，比如望远镜、摄像机、录音机等，以使观察结果更准确、真实。 三、观察法的作用 （一）观察法是搜集第一手资料的重要手段 中外教育史上有许多教育家就是从观察入手，使自己的观察结果记录成为教育科研中宝贵的第一手资料。皮亚杰关于儿童认知结构的发生学研究，最初采用的是自然观察法。我国著名学前教育家陈鹤琴也用观察法记录儿子陈一鸣自出生起的发展，写成了《儿童心理之研究》一书，另外，苏霍姆林斯基一生写了很多著作，大部分资料是靠长期的观察得来的。他为了研究道德教育问题，仔细观察和研究“差生”和“调皮学生”的心理状况、行为表现，曾先后为3700名学生做了观察记录，能够指名道姓地说出35年中178名“最难教育”的学生的曲折成长过程。这说明，观察对于认识教育现象，搜集研究第一手材料起着重要的作用，是教育科研的最基本的方法。同时，许多实践也证明，对原有理论的验证和突破，最终的最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。 （二）观察是了解学生行为差异的重要途径 例如，同样是学习成绩不好的学生，经观察可知，有的是因为注意力不集中，有的则是反应较迟钝，或是存在其他健康或情绪方面的原因。又如，小学或初中刚参加住读的学生容易产生分离焦虑，认真观察会发现，学生的分离焦虑有不同表现，有的哭闹，有的因此而厌学，有的虽无强烈反应但不愿参加活动，不愿与人交往。通过观察，教师可以了解学生的个别差异，便于因材施教。 （三）观察是假设、观点和理论产生的手段 教师通过对学生的兴趣、动机、个性及认识能力的观察，才能作出判断和有的放矢地提出教育方案。研究过程中，观察是必不可少的手段。许多重要理论的创立，研究假设的提出或确立，都是研究者通过对教育现象和学生行为的观察得出的。 四、观察研究的类型 （一）根据观察的情境条件 划分为自然情境中的观察与实验室中的观察。 前者能收集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现；后者有严密的计划、有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求。 （二）根据观察方式 可以分为直接观察与间接观察。 直接观察是凭借人的感官，在现场对观察对象进行感知和描述，比较具体；后者是借助一定仪器或其他技术手段为中介进行观察，这类观察突破了人的胜利功能的局限性，扩展了观察的深度和广度。 （三）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动 划分为参与性观察和非参与性观察。 前者指观察者不暴露自己的真实身份，直接参加到观察对象所从事的活动中，在活动中隐蔽观察研究对象。这种观察法获得有关较深层结构和关系的材料，但易受研究者主观因素影响。后者指研究者以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方式进行观察。这种观察结果较为客观，但无法深入了解观察对象或事件的深层原因。 （四）根据观察实施的方式 划分为结构式观察与非结构式观察。 前者指有明确的目标、问题的范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。优点是能够获得大量确定和详实的资料，并可以对观察结构进行定量分析和对比研究，但缺乏