教师证复习资料《教育知识与能力》中学课程.docxVIP

第二章 中学课程学习目标（1）了解不同课程流派的基本观点（学科中心、活动中心、社会中心），理解课程开发的主要影响因素（儿童、社会以及学科特征）；（2）掌握基本的课程类型及特征（分科/综合/活动、必修/选修、国家/地方/校本、显性/隐性）；（3）了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论；（4）了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。第一节课程概述课程的概念 我国课程的最早出处；唐宋期间，孔颖达1918年 美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生；最早采用英文课程一词的教育家是：斯宾塞，他指出课程就是教学科目；课程的含义；课程是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排课程理论及主要流派学生中心课程理论：又称活动课程理论，杜威基本主张：“从做中学”、心理顺序论评价：66学科中心课程理论结构主义课程：依据学生思维发展水平，螺旋上升编制课程，分科课程，发现式学习要素主义课程：首先考虑教育是为了国家和民族的利益，学科课程为中心，重视系统知识的传授。巴格莱永恒主义课程社会中心课程理论观点：以社会现实问题作为课程设计的核心。核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化影响课程开发的主要因素儿童发展社会需求学科特征第二节．课程类型及其特征学科课程与活动课程学科课程：最古老、使用最广泛的。特点是重视理论知识、从社会需求、知识体系设计课程。优缺点69活动课程：69分科课程与综合课程必修课程与选修课程国家课程、地方课程和校本课程按课程内容组织方式分按课程设计、开发和管理的主体分按学生的学习要求分按课程表现形式分按课程内容固有属性分学科课程课程类型二、课程的类型按课程任务分基础型课程、拓展型课程、研究型课程校本课程的开发理念“学生为本”的课程理念—基于学生的实际发展要求“决策分享”的民主理念校本课程开发的主体是教师而不是专家“全民参与”的合作精神校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源个性化是校本课程开发的价值追求—教师参与研究，学生主动性校本课程开发的性质：国家课程的补充校本课程开发的运作—同一目标的追求校本课程开发的途径合作开发课题研究与实验规范原有的选修课、活动课和兴趣小组校本课程开发与教师的专业发展促进教师专业自主意识的提升促进教师只是结构的完善增强教师的参与意识和合作能力促进教师研究意识和能力的提升促进教师反思意识和能力的提升基础型课程、拓展课程与研究性课程显性课程与隐性课程显性课程即正规课程，特征是有目的、有计划、有组织的学习活动；学生参与这类课程是有意识的隐性课程，即隐藏课程，特点是隐蔽性、广泛性、非预期性。自发课程，只要表现形式：①观念—校风学风 ②物质—学校设备环境 ③制度—学校管理体制等 ④心理—学校人际关系状况，师生心态。（杜威和克伯屈“附带学习”学习的情绪与态度是附带的）显性课程和隐性课程的关系：①前者有意识的、后者无意识的 ②隐性课程伴随显性产生，并发挥作用，隐性也总是蕴藏在显性的实施与评价过程之中 ③隐性可以转化为显性课程 ④显性与隐性不是二元对立，二者是互动互补，相互作用的，在一定条件下，二者相互转化。新课程改革一定要加强隐性课程的研究和实践，将显性课程与隐性课程有机地结合起来，共同发挥教育作用。三．课程编制目标模式：泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》。概括为目标、内容、方法、评价。局限性—过于重视目标而忽视了过程斯腾豪斯的过程模式：强调以确定知识与教育活动的内在价值为基础，鼓励学生制动探索具有内在价值的知识领域，并重视培养学生的思考能力和创造性，重视课程实施的复杂性。课程内容—课程是学校教育的核心课程计划：含义是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。内容有①教学科目的设置（中心、首要问题） ②学科顺序 ③课时分配 ④学年编制 ⑤学周安排课程标准：（纲要）前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成教材：是课程标准的具体化。编排方式：①螺旋排列式—易到难，重复并上升 ②直线排列式—无重复直线推进 ③过渡式排列方式课程资源：校内外、素材与条件课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是整个课程编制中最为关键的准则，特点是时限性、具体性、预测性、可操作性等。确定课程目标的依据有①学习者的需要 ②当代社会生活的需求 ③学科知识及其发展三维课程目标：新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。他们相互交融，相互联系知识与技能 强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。过程与方法—让学生“学会学习”，情感态度与价值观—激发学生的情感共鸣，引起积极的态度，形成正确