(谈有效课堂下有效课堂语言.docVIP

浅谈有效课堂下的有效课堂语言 ——教师教学语言艺术 宜兴市丰义小学 朱丹梅 【内容摘要】苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。综观当前的语文课堂教学，不难发现，作为影响小学语文课堂教学是否高效的重要因素――教师的课堂教学语言，仍然存在着很多亟待探讨和解决的问题。本文从语文课堂教学中，谈谈如何在有效教学语言的前提下达到有效课堂的效果。 【关键词】有效 课堂 语言 艺术 有人说：“毁灭一个人只要一句话，而培植一个人却要千句话。”对于其中的意义，以前没有仔细体会，进入教师的队伍中，才感受到这句话真正的意义。现在课堂教学手段多媒体化，但知识的传授在很大程度上还是依靠于主流媒体——教师们的“嘴”。一个具有良好语言功底的教师，更能用精炼的语言表达出所要讲授的知识，学生也易于接受。正如我们常看到的，有些老教师，上课话不多，但字字玑珠，一语就道破天机。相反，语言功底糟糕的教师，有的虽然是满腹经纶，也有可能像茶壶煮饺子——有货倒不出。 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。综观当前的语文课堂教学，不难发现，作为影响小学语文课堂教学是否高效的重要因素――教师的课堂教学语言，仍然存在着很多亟待探讨和解决的问题。 一、从课堂提问语言来看 1、提问的次数太多。整堂课充满了问题，在师生的一问一答中进行，看上去没有“冷场”，效率却不高。究其原因，有效提问较少。 （1）琐碎问题多。课堂提问多表现为将大的问题分成了很多小问题，课堂在问答中进行。 （2）重复问题多。我们的课堂提问存在很多重复问学生的现象。当一个学生回答不出来或者回答不正确的时候，教师喜欢习惯性的重复问。 （3）无效问题多。主要表现为教师无故的是非问。如：对不对？好不好？想不想？等等。并且这种提问是教师的一种无意识语言。 2、展示性问题多，而参考性问题少 展示性问题是指提问者已经知道确切答案的问题，要求学生回答的内容是固定的，语言相对比较单一。在小学语文课堂教学中，教师提展示性问题，是为了引导学生回答问题，延续下一步的教学。参考性问题则是指提问者不是为了寻求自己所不知道的信息，而是为了给学生一个信息差，使他们受到推动，积极思考，进行深层次的思考。这种提问，目的在于丰富学生的语言，营造良好的对话氛围，这也是我们语文课堂发展学生语言和思维的一条重要途径。 3、课堂提问的语言不够准确，容易让学生产生歧义 4、所提问题偏离文本，没有探究价值。如《船长》一课，教师让学生读文后提问：1、船长是谁？故事发生在什么地方？最后的结果如何？2、故事中涉及了哪些人？他们之间什么关系？请同学们分组讨论以上问题。不用说，这些都是与文章重难点无关的无效问题，没有任何探究价值。类似这样的浮于表面、远离文本的提问经常发生在我们的课堂教学中。这样无益于帮助学生解读文本，无益于学生思维的发展。这也正是导致课堂“高耗低效”的原因之一。我们提出的问题，要能够催生学生的问题意识，激活学生思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望。就具体课文而言，提出的问题能够统领全文，是解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基。如：《厄运打不垮的信念》一文教学，抓住 “打不垮”发问：“厄运”是什么意思？“信念”指什么？课文是怎样写谈迁不被厄运打垮的？（你是从课文哪些地方感受到这样的信念？）学生围绕这样“牵一发而动全身”的有效性问题去和文本对话，很容易抓住重难点进行品读，提高课堂效率。 二、从师生互动语言来看 1、“重复学生发言”使教师课堂语言成为“肚腩”。这一现象在很多教师身上已经成为一种下意识行为。唯恐别的学生听不到或听不清。笔者认为，这一“重复”不仅使所设情境被人为破坏，学生情绪难以被感染，课堂节奏放缓，课堂气氛难以达到高潮，也浪费了大量的课堂时间。我们平时听课总感到有的教师课堂上的话太多，这也是原因之一。 2、“转问他人”降低了课堂实效。当学生不能够回答老师问题时，很多老师采用“转问他人”的方式来化解“危机”，而很少采用“分解问题”的策略。分解问题，降低难度，启迪学生思维，保护学生思考的积极性。在一个班里，一定有思维活跃、智力超群的学生。在公开课上，“转问他人”可以轻而易举地化解“危机”，使课堂教学顺利进行。然而，很大一部分学生的思维过程被人为阻断，“精彩”瞬间也随之溜走，“有效性”何在？ 3、“泛问”取代“追问”。泛问指面对全体问，追问是指连续性问题一直追着同一个学生问。我们在课堂发问时，大部分都是针对全班同学，即使是承接性很强的一组问题，也是采用“泛问”的形式