《等量代换》教学设计.docVIP

教学设计的格式要求 课题名称 《等量代换》 科 目 数学 学生、年级 三年级 课 时 1 教 师 刘梦 一、教材内容分析 《数学广角—等量代换》一课是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第九单元的第二课时，?等量代换的思想是在教材中第一次出现，也是学生第一次接触，它主要是通过简单的事例渗透这一重要的数学思想方法。让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。等量代换是指一个量用另一个与它相等的量去代替，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想的基础。等量代换的理论是比较系统、抽象的数学思想方法，在这里，只是让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种数学思想方法，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。 二、学习者特征分析 小学三年级的学生，由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。但由于学生年龄还小，无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，注意有强烈的兴趣性、直观性，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界环境的影响。 三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1.使学生理解等量代换的意义并在解决实际问题的过程中，掌握等量代换的方法，体会等量代换的思想。 2、通过培养学生的推理能力和语言表达能力，发展学生的思维。 3、体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，培养学生学习数学的自信心。 四、教学策略选择与设计 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题，让学生分成小组自己模拟水果交换的情景。 直观演示、动手操作法：抽象思维的训练中，提供直观是认知的起点。教学中，注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 情景创设法：良好的教学情境是学习兴趣的不竭动力，本节课，我采用了情景贯穿整节课的方式，让学生边学边玩，学中玩，玩中学。 五、教学环境及资源准备 教具：课件，一定数量的苹果贴纸、西瓜贴纸等 学具：一张答题卡，不定数量的苹果、梨子等道具 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、创设情境、感受等量代换的魅力 1. 同学们，你们会换零钱吗？ 2. 老师今天就来跟大家换换钱好了 3分别用30,50,70,100块零钱和学生去换100元的整钱，看看学生愿意和哪一个换 4. 师总结：某一方面相等了菜可以交换，板书课题：等量代换 根据教师的提问和操作回答教师的问题，初步理解等量代换的概念 “兴趣是最好的老师”，是推动学生求知欲的强大内在动力，学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才会自己探究，专心学习。因此本节课的引入设计是根据学生的年龄特点，通过还钱引入新课，让学生初步感受用替换策略解决实际问题的好处，让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与学习中去。 二、探究新知，体验策略 1. 同学们，你们喜不喜欢去秋游呀？ 2.今天我们一起去动物园春游 3.通过情景，引入例1 学习例1：如何交换水果呢？ 4.教师板演，展示等量代换的过程，详细并且清晰的分析思路 5.小组情景模拟，交换水果大赛 6.总结：同学们在自己动手操作动手的过程中，找到了解决问题的计算方法，我样就帮我们解决了等量代换的这个问题，实际上提出猜想、动手验证、总结归纳方法，这也是我们解决一般数学问题的方法。 1.独立思考，用已有的知识解决例1的交换水果 2.小组讨论例1等量代换的具体思路，全面集体汇报展示 3.小组内进行模拟情景表演 4.面向全班情景模拟，把理论带入实际生活 苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。因此，本节课在通过例题，利用上台演示，直观的展现了学生思维的灵活程度。把操作、思维与语言表达结合起来，帮助学生形成清晰的表象。使等量代换这个抽象的数学思想方法，变为学生自己可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的认识，从而掌握数学知识，为学生的后继学习打下必要的基础。 三、扩展运用，优化策略，全课小结，独自运用策略 1. 动物们正在举行体重大比拼(出示多倍量的等量代换例题“做一做”，分步出示题目，让学生明确题目意思) 2.你认为鸡和鸭子谁比较重？ 3.教师指导学生完成 4. 你今天学到些什么新知识吗？ 5. 数学与符号：思考，把答