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第八章 教学理论 教学的定义 广义的教学是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动 狭义的教学是指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动 正确理解教育与教学的关系、教学与智育的关系。 教学的作用概括为：授受基础知识、形成基本技能、发展基本能力和促进个性健康教育。（理解四者之间的关系） 当代教学观变革的六个走向：从重视教师向重视学生转变、从重视知识传授向重视能力培养转变、从重视教法向重视学法转变、从重视结果向重视过程转变、从重视继承向重视创新改变。（重点） 教学系统是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。 还有要素分类为：教师、学生、教育资料 各要素在教学系统中地位不同产生三种主张 教师中心说 学生中心说 学科中心说 教学过程的概念（多种） 教学过程的环节 明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 测评教学效果 （古罗马）昆体良：模仿、接受理论指导、练习 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教学内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要。 媒体设计与开发就是在信息技术条件下，整合地设计和开发以多媒体和网络媒体为主的各种教学媒体，将内容融合到媒体及其结构之中，促进人的知识、经验和价值的学习。 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。 教学原则制定依据 是教学实践经验的概括和总结 是教学规律的反应 受到教学目标的约束 我国中小学常用的教学原则 科学性和思想性相统一的原则 理论联系实际的原则 传授知识与发展能力相统一的原则 教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则 直观性与抽象性相统一的原则 系统性和循序渐进相结合的原则 理解性和巩固性相结合的原则 统一要求和因材施教相结合的原则 第九章 教学实施 教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。 教学方法分类（主要了解行为主义分类） 教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。按照信息论观点，只有四种基本的或普通的教学方法。其中任何一种都与不同类型的学习刺激有关。学习刺激作为一种手段是与预期学习结果的实现相联系的刺激。 呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。 。 广义的教学策略是指课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动的选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 教学方法的选择和使用知识教学策略的一部分，教学策略包含对教学过程中其他相关资源的合理组织、调控和管理。 广义的教学策略可分为学习策略、教授策略和教学策略。 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。既可以是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。 是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作 是学习者制定的综合性学习计划 既有内隐、外显之分又有水平层次之分 是衡量会与不会的重要标志 具有特定性 教授策略主要有呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略、教学管理策略和课堂强化技术等几种。 学习方式（重点） （1）掌握学习 布鲁姆 “每个学生都能学好。” 自定学习步子 选择性教学 形成性评价 （2)合作学习 内容呈现 学习小组中的学生讨论和技巧练习 评价个别学生的掌握情况 小组认可和奖励 教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。 教学评价类型 他评价和自评价 相对评价、绝对评价与个体内差异评价（重点） 诊断性评价、形成性评价与终结性评价（重点） 教学评价基本方法有：课程材料评价方法、学生学业成就评价方法和教师授课质量评价方法。学生学业成就评价是教学评价中最核心、最基本的活动。 教学组织形式是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 根据教学单位规模可分为个别教学、小组教学和班级授课。