刘元文浅析用心理暗示法优化德育课堂教学..docVIP

浅析用心理暗示法优化德育课堂教学 【论文摘要：受暗示性是人的心理特性，心理暗示通过人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，具有含蓄性、间接性的特点，容易被暗示对象所接受。青少年由于其心理不够成熟，人格尚未独立，具有一定依赖性，受暗示性较强，如果在德育课堂教学中巧妙运用心理暗示方法，使学生在放松、无对抗的心理状态中学习道德知识，增强道德意识，促进道德认同和内化，就能达到优化课堂教学的目的。 关键词：心理暗示法；优化；德育；课堂教学 - 德育课是学校德育的主渠道，肩负着传授道德知识，提升学生道德水平和精神境界，帮助学生树立正确的政治观、世界观、人生观，促进学生人格健全发展的重任。但长期以来，德育课教学实效低下，难以发挥德育主渠道的作用却是不争的事实，德育课堂教学“多灌输、少启发；多压制、少诱导；多说教、少指点；多替代、少帮助；多言教、少身教；多理论、少实践”的方法，让学生丧失学习兴趣，产生抵触情绪，加之崇高的人类道德理想和泛政治化倾向的德育目标空洞而遥远，学生难以理解和接受，容易产生排斥心理。德育课如何“润物细无声”，让学生在放松、无对抗的心理状态下潜移默化地接受道德教育，并逐步认同、内化，优化课堂教学，值得我们深思和探索。 　　心理暗示的内涵 　　《心理学大词典》是这样描述心理暗示的：用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反