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对数的概念 时间：2013-10-30 教学目标： 1．知识技能： （1）理解对数的概念，了解对数与指数的关系； （2）理解和掌握对数的性质； （3）掌握对数式与指数式的关系 . 2. 过程与方法：通过与指数式的比较，引出对数定义与性质 . 3．情感、态度、价值观 （1）学会对数式与指数式的互化，从而培养学生的类比、分析、归纳能力. （2）通过对数的运算法则的学习，培养学生的严谨的思维品质 . （3）在学习过程中培养学生探究的意识. （4）让学生理解平均之间的内在联系，培养分析、解决问题的能力. 二、教学重点： 对数的概念，对数式与指数式的相互转化，并求一些特殊的对数式的值； 三、教学难点：对数概念的理解． 四、教学方法：探究式教学。 五、学习指导: （1）理解对数概念，通过对数概念的引入培养学生运用数学的意识； （2）熟练掌握指数式与对数式的关系，能够进行指数式与对数式的互化，学会利用转化思想处理问题； （3）能处理数据、理解算理及根据问题的情景，寻求合理、简洁的运算途径，提高运算能力. 六、预习自测 1、 对数定义：一般地，如果 （），那么就称 是以为底的对数，记作 ，其中， 叫做对数的底数， 叫做真数。 2、两种特殊的对数： （1）以10为底的对数叫做 ；记作 。 （2） ， 没有对数 对数的性质　　 （＞0且≠1） 　　　　　 （对数恒等） 4、指数式与对数式的关系: 七、导学过程： （一）、情境引入： 假设2000年我国的国民生产总值为a亿元，如每年平均增长8.2%，那么经过多少年国民生产总值是2000年的2倍？ 设：经过x年国民生产总值是2000年的2倍 则有 ， x=? 这是已知底数和幂的值，求指数的问题。即指数式 中，已知a和N求b的问题。（这里 ）. （二）、提出定义： 1、对数定义(板书)：一般地，如果（）的次幂等于, 即，那么就称是以为底的对数，记作 ，其中，叫做对数的底数，叫做真数。 举例：如：，读作2是以4为底，16的对数. ，则，读作是以4为底2的对数 说明：（1） 注意底数的限制，且； （2）思考:N能否为零或负数? 答案：零和负数没有对数 设计意图：正确理解对数定义中底数和真数的限制，为以后对数型函数定义域的确定作准备 (3)注意对数的书写格式． 2、两种特殊的对数：（板书） 常用对数：以10为底的对数； 自然对数：以无理数为底的对数． 3、对数的基本性质 　　　　　　　1的对数是零：，负数和零没有对数 对数的性质　　 ＞0且≠1 　　　　　　 （对数恒等） 4、指数式与对数式的关系: logaN=b （三）、例题精析: 例1.将下列指数式改写成对数式 （1）； （2）； （3）； （4）. [分析]：指数式与对数式中的关系： 式子 名称 a b N 指数式 底数 指数 幂的值 对数式 底数 对数 真数 通过以上的直观图示可以看出，对数式与指数式虽然反映的是两种不同的运算，但都表示三个数之间的同一数量关系，这两种运算互为逆运算，在的条件下，它们可以相互转化. 解：（1）； （2）； （3）；（4）. 练习：课本83页练习1. 例2．将下列对数式写成指数式： （1）； （2）； （3）. （ 4） 练习：课本83页练习2. 例3．求下列各式的值： （1） （2） （3） （4）ln 1 (5) 练习：课本83页练习3. （四）、归纳小结 １、对数的定义； ２、指数与对数的关系； 3、两种特殊的对数； ４、对数的基本性质． （五）、作业：P87 A组 1 . 2 3 [导学建议] 通过实例分析，使学生感受到引入“对数”概念的必要性； 对数概念中，字母a的条件“”可视学生实际情况作解释； 对数的性质通过例题教学让学生加以概括和总结，并引起重视； 对数的两个恒等式在习题中让学生分析证明，如何掌握对解决其它问题带来更多的方便； 常用对数和自然对数的概念也应向学生作适当的介绍； 可以让学生利用计算器求出对数值的近似值. 2.2 对数函数 2.2.1 对数与对数运算 整体设计 教学分析 我们在前面的学习过程中,已了解了指数函数的概念和性质,它是后续学习的基础,从本节开始我们学习对数及其运算.使学生认识引进对数的必要性,理解对数的概念及其运算性质,了解对数换底公式及其简单应用,能将一般对数转化为常用对数或自然对数,