走精典课件出教学设计的误区 演示文稿.ppt

* * 走出教学设计的误区 （一）理清概念 一、概念阐释： 1.教案，又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。 2、教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。 二、内涵差异 1、栏目区别 教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图： 教后记 ? 板书设计、 学生作业设计 教学流程及说明 教学过程 重点难点 重点难点 教学目标 教学目标 教学理念 教案 教学设计 2、关注的侧重点不同 教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。 （二）问题简析 问题一、“教案”与“教学设计”概念混淆 把教学设计等同于教案来写：教学目标、教学重难点、教学准备、课时安排、第一课时、第二课时等项目一样不落，“教学准备”和“课时安排”属于教案的项目内容，教学设计这两个项目可以省略。“分课时写”也是教案的一大特征， “教学设计”可以是两个课时一个教学设计，也可以一个课时一个教学设计。 问题二、“教学设计”与“课堂实录”混为一谈 有些青年教师在写教学设计时，整个教学流程都采用由师、生、师、生这样的行文方式进行，如同课堂实录；其实，教学设计应包括教学理念、教材简析、教学目标、教学重难点、教学流程、作业设计、板书设计及说明等项目内容。其中目标、重难点和流程和板块设计是必不可少的项目。 问题三、“教学设计”诸象丛生 （一）目标与流程 1.有流程、无目标 课例： 一、创设情境、导入新课； 二、初读课文，学习生字词； 三、再读课文，概括文章大意； 四、生字词书写； 没有教学目标的教学设计就好像轮船在大海上航行失去了方向，不知会前往何方。 2、 有目标、无流程 课例： 师：赵州桥在什么地方？ 生：河北省洨河上 师：它是谁设计的？ 生：隋朝的李春 此类设计，除了教学目标以外，连最基本的教学框架，如谈话导入、初读感知、细读品味、写法探究、总结提升等都环节一个都没有。不懂教学设计常规，怎配当一个合格的小学语文教师？另外，这样的教学设计，整个教学流程基本上都是由一问一答的的方式呈现，问题缺乏整合性、聚焦性。这样的教学设计虽然有了目标，但是没有清晰的流程安排和层次分明的板块设计，问题过于琐碎，还是不利于学生的学习和发展。 （二）策略与内容 1.有策略、无内容 有些教师的教学设计，只有教学形式，没有教学内容。 课例1： 1、品味语言聚焦第2自然段，默读课文，边读边在草稿纸上画出赵州桥； 2、我是小小解说员。四人小组合作一人扮演解说员，其余三人扮演游客将自己不明白的设计告知解说员。 课例2：:生字词教学 指名读、小老师读、齐读、说说容易读错的字；说说容易写错的字；没有具体写出要落实的字词； “教什么”往往比“怎么教”更重要。当“教什么”都不明确，没有针对性，没有目标指向，“怎么教”岂不成了无本之木、无水之源？另外，尽管课堂上，学生可能会说出一些易错音、易错字，但教师如果没有对文本中所出现重点或难点的字词进行解读，没有明确学生的学习起点，很有可能就会让学生牵着鼻子走，失去了教师在课堂上的引领和点拨作用，课堂教学将没有增量。 2.有内容、无策略（有词句、无段落） 课例：体会“雄伟” 长——50米；宽——9米多；石头砌成，识字“砌”； 有教学内容的要点，没有具体的教学策略；只关注了词句，忽略了段落结构；只有部分，没有整体。这样的教学设计，长此以往，学生的段落意识、整体意识将会缺失，不利于学生思维的发展。明确了“教什么”，忽略了“怎么教”，只有词句的教学内容，没有段落的教学内容，同样不可取。 （三）板块与细节 1.有板块、无细节 课例：回归文本，初读交流 1、这是一座怎样的桥？ 2、划出让自己有体会的句子 3、师生交流 体会“雄伟”，品读2自然段； 体会“坚固”，品读2自然段‘ 体会“美观”，品读 3自然段； 这样的教学设计，虽然有了教学设计的基本框架，但没有具体内容，没有操作的方法、策略以及达到这样目标的过程，就如同一具僵尸，有骨无肉，缺失了生命的体征，怎会会有教学效果？