用综合法解决问题..docVIP

《运用加、减、乘、除法的知识解决问题》说课稿 一、说教学内容：运用加、减、乘、除法的知识解决问题解决含有三个及以上信息的问题，教学班级是四年级。 二、说学情分析： 之前学生已经具备了利用加、减、乘、除法的知识解决只含有两个信息的问题能力，掌握了利用综合法解决问题的步骤，这为本节课解决含有三个及以上信息的实际问题奠定了基础，解决三个及以上信息的问题关键是要能准确选择判断哪两个信息之间有联系，因此，教学中要重视学生的独立思考和选择信息能力的培养，这对于提高学生的解题有很大的促进作用。 三、说教学目标： 1. 通过具体问题，让学生经历提高分析问题、解决问题的能力。 初步运综合解决问题的 2、请同学门看，在儿童乐园的一角，有一位阿姨在卖气球。课件出示： 3、再看，在儿童乐园的另一角，小朋友们在干什么？课件出示： 4、有24个苹果，平均分给12个小朋友，每个小朋友分到几个苹果？ 【该环节结合学生的生活实际，从学生感兴趣的情境出发，激活学生对加减乘除四个意义的理解，为后面用综合法解决含有三个及三个以上数学信息的问题作铺垫】 （三）用综合法解决三个及三个以上数学信息的问题 A、小组讨论，探究新知： 1、张老师带50元钱，买了3千克梨，每千克梨13元。还剩多少元？ 【这道题重点引导学生收集信息、解读信息、筛选判断和有序分析数学信息之间联系，建立运用综合法解题问题的模型。在教学中我采用让学生自主探究寻求解决问题的方法和途径——小组交流——汇报展示的方式教学，这对培养学生的问题意识、探究能力和合作意识与交往能力都有一定的作用。】 2、四（1）班有24名女生，30名男生。如果每6人站一行，一共可以站几行？ ［本环节属于迁移练习阶段。教师引导学生将前面获得的数学知识运用到生活实际之中，解决实际问题，使所学知识向课外迁移，向生活迁移。这样，既巩固了所学知识，又训练了学生解决实际问题的能力，激发了学生在生活中学数学、用数学的热情，同时还自然而然地培养了学生的环境保护意识；在练习方式上，把自主学习和合作学习有机地结合起来，将运用一定的方法解决问题和反思解决问题过程结合起来，并对两次出现的解题方式进行对比，使学生感受第一次用先加后减的方法计算比较简单，第二次却用连减方式计算比较简便，体验解决问题策略的多样性，这对教学目标的达成是有积极作用的，同时也发展了学生的实践能力与创新精神。］ ［新课程标准强调充分尊重学生的个性差异，在学习中让学生拥有选择的权力。本环节呈现的学习内容是多样的，解题的方法是多样的，评价的形式也是多样的。现代学习论主张，策略（或方法）类知识的学习关键在于进行必要的变式练习。这一环节的安排就是在上一个环节的基础上，再为学生创设变化的条件或情境，让学生运用所学的数学规则（方法）解决问题。同时引导学生创设一定的条件，共同发现问题、分析问题和解决问题。使学生将规则运用到更为广泛的情境之中，强化了思维灵活性、发散性的训练。］ ［该环节启发学生将课内所学知识向课外延伸，将书本上学到的知识向生活延伸，将静态的方法变成解决实际问题的动态策略。这对学生实践能力和创新能力的培养是十分必要的，也充分体现了数学来源于生活、运用于生活的理念。］ 用综合法解决问题的思路 ① 收集数学信息； ② 解读数学信息； ③ 运用加、减、乘、除四则运算的意义，引导学生分析哪两个数学信息有联系?有什么联系?为什么? ④ 根据这两个数学信息的联系，提出一个什么数学问题，并列式解答。 ⑤ 再把提出的数学问题当作一个新的数学信息，找一找它和哪个数学信息有联系，有什么联系？为什么？再根据两个数学信息的联系，提出一个什么数学问题列式解答。……就这样分析下去，直到把问题解决为止。 3、师：请大家拿出答题卡，按照用综合法解决问题的思路独立完成答题卡，在做题时不会的可以举手，老师和你一起解决，先做完的同学一边举着手，一边把你的思路大声地说给自己听，开始。 答题卡： 1、三（1）班买来120个苹果，已经吃了80个，剩下的如果每位同学分2个，可以分给多少个同学？ 2、每本相册有24页，每页可以放4张照片，两本相册可以放多少张照片？ 学生独立完成，教师巡视指导，及时批阅并给予评价。 请同学当小老师上台汇报交流： （1）生1：:请看第一题，你能收集到哪些数学信息？ 生：信息1：三（1）班买来120个苹果；信息2：已经吃了80个；信息3：剩下的如果每位同学分2个。 生1：哪两个信息有联系？ 生：信息1和信息2有联系。 生1：有什么联系？ 生：有减法的联系。 生1：为什么有减法的联系？ 生：因为用买来的120个苹果减去已经吃了80个，就可以得到还剩多少个苹果？所以它们有减法的联系。 生1：根据这两个信息可以提出什么问题？ 生：还