让交流成为小学英语课堂教学的主线..docVIP

小学英语骨干教师培训讲座材料 秀洲新区实验学校 汤海燕 各位老师大家好，感谢张老师给我这次机会坐下来与大家一起聊聊英语教学方面的问题。首先做下自我介绍，我来自江苏镇江，2000年从学校毕业，然后分配到镇中心小学，2004年我应聘去了一所民办学校，2007年我调入秀洲新区实验学校。也是第一次接触这套PEP教材。因为之前在江苏一直使用的是江苏版的牛津教材。今天想和大家交流的内容是《让交流成为小学英语课堂教学的主线》，里面举的例子都是教师在任教牛津小学英语时的一些案例。 一、小学生学习英语的特点 我们小学阶段的英语教学针对的是6-12周岁的孩子。这个时期的儿童对身边的世界总是充满好奇，模仿与自我探究是他们的天性；他们的抽象思维还没有形成或还不发达，他们主要通过活动、玩耍和真实自然的生活接触来认识新事物；学习一门新的语言也不例外！ 孩子学习语言是一种主动的过程，靠的是与环境有意义的互动，换言之，语言的学习要求融入在生活知识的探索中，活动内容对孩子而言有趣且有意义。 二、课堂教学中交流意识的重要性 交流意识应主导小学英语课堂教学的设计。这样，我们才能避免大量无意义的机械操练，避免孩子离开课堂却说不出相关环境的语言，只会跟着老师单一模仿。 就目前许多小学英语课堂教学实际情况来看，由于受任务型教学的强化影响，很多老师在综合活动阶段已注意语言交流的意义设计，但在新授前复习热身前段、新授呈现阶段（含词新授和句型新授），新授操练阶段，各教学环节或内容的衔接之间等方面依然存在机械的成份多，强制性要求的成份多。 那我们该如何加强课堂教学的交流（或交际）意识的设计呢？我们从小学英语课堂的常见的几个块面来分析一下。 1、复习热身（Warming up）阶段交流意识。 经常见到这样的场景，很多老师一进入free talk 就问某个学生What’s your name?即使这个学生她早就认识，甚至问××，What’s your name?指着一个男孩问：Is he a boy?这两个问题都是无意义的明知故问的问题。如果对于起始年级的学生你真的想让你的学生说姓名可以换一种问法：Can you say my name is…，学生自然会说Yes ，my name is …对于起始年级新授这个句型，而我们老师不得不操练这个句型时，我们也可以采取这样的方法就是让学生带上面具来问what’s your name ? My name is…..其实我们大人都知道你即使戴上面具我从你的衣着、身高也可以判断出你是谁，但是孩子们可不这么认为，他们觉得我遮住脸了，你就不认识了。这个方法在操练这个句型特别有效。 Warming up的作用是在轻松自然真实的氛围中导入，恰当复习与新授相关的内容，或巧妙导出与新授相关的内容。 案例1：特级老师沈峰借班执教4B《Let’s go by taxi》 T：Class begins ! S：stand up! T：How are you? S：Fine, thank you. T：Nice to meet you. S：Nice to meet you, too. T：Who’s the boy/girl with black hair/big eyes? S：He/She is… T：Let’s sing the song《Who’s that girl?》together. T：Now you may ask me some questions S1：What’s your name? T：My name is Shen Feng. S2：How old are you ? T：A secret S3：What’s your job? T：A teacher. S4：Do you like yellow ? T：Yes, I do. 案例1通过师生间的集体问候，让学生不由自主地进入一个英语环境，随后的个别交谈，因为有了有趣的话题，加上老师亲切的体态、语言，使学生放松了紧张的心情，拉近了师生间的距离，案例1所有的交流问答都是真实自然的而且老师巧妙地让学生尝试着提问。我很有幸曾经听过沈蜂老师三节课，沈老师非常注重与学生的交流，当学生问到自己年龄时，她会用耳语告诉问她年龄的学生。而且在新授内容时，沈老师也会非常适时的使用耳语，都会收到非常好的效果。 案例2：特级教师龚海平老师借班执教6B《More exercise》 T: Good afternoon, children. Ss: Good afternoon, Marshall T: Very nice to give you an E