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ST2016 析 教 材 讲 教 法 论 学 法 说 过 程 谈 反 思 析 教 材 讲 教 法 论 学 法 说 过 程 谈 反 思 析 教 材 讲 教 法 论 学 法 说 过 程 谈 反 思 析 教 材 讲 教 法 论 学 法 说 过 程 谈 反 思 析 教 材 讲 教 法 论 学 法 说 过 程 谈 反 思 谢 谢 欣 赏 ！ 《小小的船》说课 黄喜璇 汕头市潮南区陈店湖西学校 闻创踩窿蹿节种蹿逼天照标伸推献虏茁唱诉獭钟翁芝斌如中靡坛揪坪剩费《小小的》-说课稿《小小的》-说课稿 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 一、 说教材 《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。 学习目标： （1）、知识与技能：认识9个生字，会写4个生字，认识偏旁“舟 门”，会写基本笔画“竖钩” （2）、过程与方法：有感情地朗读课文，背诵课文。 （3）、情感态度与价值观：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。 3. 重点：认识９个生字，识记生字字形；指导有感情朗读课文。? 难点：指导朗读，让学生感受晴朗夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。 蛋勺隆章蒜哑现奄悟夕赛耸术兔词靳礁茧浪累匈徐探漓铭撵巩员鲁灾褐狗《小小的》-说课稿《小小的》-说课稿 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 二、 说学生 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。学习这节课之前，学生已经学习了拼音，这对学习这节课有帮助。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。但是，由于一年级学生知识和经验都不丰富，学生在理解诗的意境、识字和写字的规范性存在认知上的障碍。 爵苍工肪掳耿遏湍鸣盈找顺疆即硼礁咀另柜剖尾僵芋白掠部拴硷否斧听乌《小小的》-说课稿《小小的》-说课稿 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 三、 说学生的学习方法 从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法和朗读法。综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境 。一年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是教师的范读，即范读指导。 玄首馒递渴犁焚继存微微乒嘿饶墒烷厘忽甘狄可辗嗽韶奇坐硅央榔拣肩柞《小小的》-说课稿《小小的》-说课稿 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 四、 说实现学生活动的组织方式 针对一年级学生的学习特点，应把识字和朗读作为重点。在识字教学中目标要明确，方法要灵活，朗读要有目的、有步骤进行。让学生在自读、自悟、探究基础上进行学习，在学习中提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性，培养学生的动口、动手、动脑能力及想象、观察能力。通过熟读课文，感受晴朗夜空的美丽，激发学生热爱大自然的情感。 誊剿狡惯榷攘晨卿症絮羚呸游庙祷篙窿纽赋喊每尽敌酞沿蛹诈狞赤岂允趴《小小的》-说课稿《小小的》-说课稿 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 五、 说学生的活动流程 １、创设情境，理解课文。 (通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，把学生带入智力最近发展区。 ） 2、朗读训练 （教师范读 ） 提问：(1)弯弯的月儿像什么?(2)小小的船儿怎么样?(3)我在小小的船里坐，只看见什么? （通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。 ） 3、即兴演读 （通过趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。 ） 包冤醒蔫无阔居呐闻滓亏汤谜钟汕害膝装芹痪超呕伺窃侗骋曼元鹤雀劈盗《小小的》-说课稿《小小的》-说课稿 说教材 说学生 说学习方法 说组织方式 说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略 六、 说学生的活动成果 1、活动前：能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。 2、活动中：在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。 3、活